初中语文教学之我见

摘要：语文教学在初中的学科教学中，有着举足轻重的地位。就它担负的任务而言，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。在初中语文课堂教学中积极运用新课程不足教学法，不失为一种行之有效的教学策略。本文就在初中语文教学中如何运用不足教学法谈谈自己的熟悉。
关键词：不足教学法设计不足提出不足长期以来，怎样正确地教语文，怎样正确地学语文，一直是困扰师生的困难。相对于中学的其它学科，学生在语文上投入的时间往往是最多的，但收效总不令人满足，甚至是失望。基于此，本文指出了当前语文阅读教学的目前近况，探析了造成语文阅读学习“投入大，收效微”的理由，提出了解决的倡议——采用不足教学法。不足教学法有着悠久的历史和广泛的论述基础，历史上曾有很多教育家对此不足著书立说。本文在鉴戒前人的基础上，主要探讨在初中语文阅读教学中怎样运用不足教学法。
第一，运用不足教学法，首先必须科学地设计不足，使不足包含着学生必须完成的比较繁重的智力操纵的任务
例如，在《谁是最可爱的人》一文的教学中，在引导学生研读该课文的第一个故事——松骨峰（书堂站）战斗时，有一位教师设计了这样的不足，让学生研读和思索：在松骨峰战斗中，敌我态势的比较是怎样的？当学生完成了解答这第一个不足的任务以后，教师紧接着提出第二个题：在敌我气力悬殊的情况下，志愿军为什么能取得战斗的胜利？在完成第二个不足后，教师又提出第三个不足：在松骨峰战斗结束之后，我志愿军营长在视察战场时看到我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一种怎么样的感情？自己课文读这一段描写时，对志愿军又是一种什么样的感情？经过师生共议之后，教师要求学生带着悲壮、崇敬、肃穆的情感体验朗读课文。很明显，这位教师所提的三个不足，本身都包含着学生智力操纵的任务，三个不足之间．又具有内在的逻辑联系：前一个不足的解决为后一个不足的提出作铺垫，后一个不足是前一个不足的必然延伸和深化。但是，三个不足又各有自己的侧重点，第一个不足着重要求学生以课文中直接找到知识点，并加以归纳：第二个不足着重培养学生的浅析和理解能力；第三个不足着重培养学生的情感体验能力和用朗读来体现情感的能力。整堂课，知识的掌握，能力的进展，情感的培养，都是在教师所提不足的引导下，学生以自己的学习操纵活动中完成的，教学中学生的主体地位得到了充分的体现。
同样是《谁是最可爱的人》这一课文的教学，同样是在讲解松骨峰战斗这一故事，有一位老师在运用不足教学法时，却是这样提问的：在松骨峰战中，美国鬼子的人数多未几啊？美国鬼子用什么武器啊？如此等等，老师每提出一个不足，学生齐声叫喊作出同一回答。这样的提问，不身不包含学生智力操纵的任务，以而使不身没有练习学生思维的价值，这样的运用不足教学法，显然是对不足教学法的曲解和滥用。客观的事实比较告诉人们：不足教学法的运用，关键在于不身的科学设计，可见马赫穆托夫提出“不足性水平”的概念不是没有道理的。教学中所设计的不足，不足性水平高，即是指不足所包含的学生智力操纵的任务比较重，具有较高的练习学生思维的价值。不足性水平低，即是指不足所包含的学生智力操纵的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操纵的任务，具有较低的甚至根本不具有练习学生思维的价值。当然，不足性水平高，必须有一个弹性限度，不能高到学生根本无法完成智力操纵任务那样一种程度。不足性水平的高，应高到“跳一跳能摘到桃子”的程度，这就足够了。用前苏联心理学家维果茨基的观点来说，不足性水平与学生的“最近进展区”相适应就足够了。否则，学生的智力操纵难以启动，到头来是徒劳无益。
第

二、运用不足教学法，必须由教师提出不足为主，逐步转到以学生提出不足为主

语文教学老前辈叶圣陶先生说得好：“教是为了不教”。其意思是，语文这门课，教师对学生的教，就是要把学生的语文能力进展起来，最后做到不需要教师教，学生能独立地听、说、读、写。语文教学要达到这一步，没有培养起学生自己发现不足，自己提出不足，自己解决不足的能力，是绝对不行的。在语文教学中，运用不足教学法，由老师提出不足，意味着“发现不足”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，假如总是停留在老师提出不足这样的水平上，不足教学法的功能发挥就受到很大的限制。为了使不足教学法的功能得到最大程度的发挥，教学的着力点应更多地放到培养学生发现不足、提出不足和解决不足的能力上来。是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”。我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习策略时，提出了“学则需疑”的原则，指出“于不疑处有疑，方是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学”。南宋时期著名教育家朱熹，进一步进展了张载的观点，说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”，读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。“张、朱两人在这里提出的是学生学习过程的一条规律：学生作为学习的主体，对知识的掌握是以生疑到解疑释疑的必然过程。用今天的话来说，就是以发现不足到解决不足的必然过程。”这条学习规律的提出，对于教学尤其是对于语文教学确实是很有指导价值的，但不足在于，学生在学习中生疑——发现不足的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养。
总之，在语文教学中，怎样的不足教学法的运用把其它教学策略的运用串联起来，形成每堂课的教学策略的最佳组合，是有待深入探讨的一个不足。笔者以在几年的教学生涯中一直进行不足教学法的探讨。经过练习，学生对语文产生了浓厚的兴趣，阅读写作能力有长足进步，多人在市级以上竞赛中获奖。学生智能素质得到极明显的提高，学生口头表达能力强，工作能力强。学生发现不足、讨论不足、争论不足。实践证实，语文教学中运用不足教学法是非常必要的，它能使学生变得聪明、有才智，以而为学好语文知识和各门学科奠定了智力基础。
(李宝琴,河北省大名县第三中学056900)