浅谈中学语文教学中“语文味”缺失与找寻

摘要一堂成功的语文课其评价的首要标准就是它是否有“语文味”,但是多年来中学语文教学大多走在“语文味”的边沿,那么其缺失到底体现在哪些方面呢?产生这种缺失的理由是什么?怎样才能让语文教学中的“语文味”走在归家的路上?面对这一系列不足,笔者做了一些探讨。
关键词语文味缺失回归
语文课欲开学生“胃口”,一定要讲究它的味,即要有“语文味”。“语文味”是语文课堂的灵魂,更是语文教学所应该追求的一种境界。这一理念在我国学术界的正式提出,最早是广东深圳的程少堂先生。他以为“‘语文味’就是指在语文教学中体现出语文学科作为一们既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来体现出语文学科的个性和执教者、学习者的个性来,以而使语文课洋溢着一种语文课独占的迷人的氛围和人性美丽,使学生对语文产生强烈的兴趣,进而使师生双方都得到共同进展。”他的这一定义显得比较质朴、率直,通俗而又不俗,但要与学生共享浓浓的“语文味”却非易事,多年来中学的语文教学大多走在它的边沿。在此,笔者就对中学语文教学中“语文味”的缺失与回归作些探究。

一、中学语文教学中“语文味”的缺失

由于中国具体的国情和教育体制本身的不完善等理由,中学的语文教学中的“语文味”一直徜徉在“向左走,向右走”的缺失中。
(一)向右走
由于功利主义的大道其行,长期以来处于附庸地位的语文教育,忽视了语文教育自身的特性和功能,失却了语文教育的本色。语文课也因此阔别了感性和,迷失在凝重的理性和空洞的说教里。在建国初期乃至较长一段时期里,语文的政治功能曾经强化到无以复加的程度,以教学大纲到教学文本,无不体现出政治功利主义目的。语文德育被越来越狭隘化,思想政治教育几乎成了全部内容。而真正体现语文教育特性的文学功能被挤压在狭小的角落,少得可怜的文学教育又多半围绕政治来进行,语言表达缺少温馨的人情和平和的心态,过多的是批判和揭露。强权和政治使语文成为空壳,失去原味。失去语文味的语文教育必然造成学生思想感情的严重贫血,也因此造成人文价值、人文底蕴的严重流失。
(二)向左走
语文教学近几年来在教育革新教学论文的大背景下,尤其是新课标实施以来,切实加大了革新教学论文的力度,教育思想、观念、教与学的论述等均有所转变,也呈现了不少新气象,但是正如列宁所说的“只要再多走一步,仿佛只是向同一方向迈出的一小步,真理便会变成谬误”。目前的情况正是如此,“语文味”依然走在缺失的道路上。笔者以为以下几种情况比较突出:根据对语文课程性质的新的熟悉与定位,新课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念,“大语文”的理念也得到进一步的重视与推崇,于是新课程标准下的语文教学更加夸大与社会进展、科技进步的联系和其他课程的沟通,这也好似基于语文学科本身的综合性特点和人的全面进展需要提出的,但实践中,一些老师的把握却颇有些偏失。

二、中学语文教学中“语文味”的回归

语文教学无非是处理三方面的联系:文本、教师、学生,要使语文课堂大放异彩,就得以这三方面如手,处理好了这三方面的联系,那么“语文味”的大势已得矣。那么到底该如何做呢,笔者以为可以以以下几方面着手。

(一)提倡“语文味”,首先要净化语文课堂

要净化语文课堂,首先必须知道什么是语文?实在,早年叶圣陶先生就明确指出:“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。”这一解释,是将“语文”定位于口头与书面这两种“语言”范畴的。但是,“语言”本身又是一个内涵丰富的概念。不论是以现代语言科学看,还是以心理科学看,探讨语言不能不忽视与“语言”有着密切联系又互相区别的“言语”。所以,净化语文课堂就似乎可以以“语言”和“言语”这两方面入手。

(二)提倡“语文味”,还要提升教师素养

要使课堂焕发出语文味,教师应该自身就有语文味。“腹有诗书气自华”,试想,一个自身语言都贫瘠干涸,安于就事论事,墨守陈规照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。反之,假如一个教师在课堂上往往出口成章,词藻丰富,旁征博引,妙语连珠,收放自如,那么,这样的课堂不管是预设也好,天生也罢,无疑都会是一堂好课。所以,语文教学中“语文味”的要求,对教师提出了更高的要求。笔者以为要使语文课堂有语文味,教师可以走以下两条路“专业化道路”和“个性化道路”。
学生语文素养的形成是一种熏陶的过程,而要熏陶给学生,教师自身的文素养就要求就比较高。笔者以为,作为语文教师脑海中没有几百首诗词,几百篇古文,几百部中外近现代的著名作品的印迹,没有几个自己所钟爱、崇拜甚至痴迷的文学作家,自身的语文味恐怕是难以浓郁的,要使得课堂布满语文味,学生布满语文味恐怕更是难矣。针对目前青年教师的近况,笔者想推崇一下古典文学。经几百年的大浪淘沙,流传于今的古代文学,无论是章法、语句的锤炼还是文意的蕴含,均堪为后人取之不竭、用之不尽的源泉,试看中国近代名人,哪一个不具有深厚的文学功底?这对于他们清楚、严密地构建思想系统,正确、生动的表情达意,起着不可替代的作用。
总之,语文教师在处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等各方面都应尽量显示出其个人审美风采。这种审美风采体现于教学的全过程,并为学生所品评体验,或深或浅、或长或短地影响和吸引着学生。无个人味的语文课,每个教师都照本宣科的教,犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象,对读者来说缺乏影响力和吸引力。一般的说这样的语文是缺乏“语文味”的。学生没有学习兴趣,更不必说使学习成为其内在的需求。