中职语文口语教学实践与探讨

摘要　中职学生的口头表达能力是中职学生综合素质与技能的一部分，通过口语教学培养和提高学生的口头表达能力是中职语文教师共同关注并积极探讨的重要课题。设计口语练习步骤、改善教学策略、加强实践活动，是提高中职语文口语教学效果的有效途径。
关键词　中职语文　口语教学　教学效果
口语表达作为社会交际的重要途径，直接影响人们的日常生活和工作甚至事业的成败。在激烈的社会竞争中，一个人的适应力、竞争力、倾销力等都需要靠口才加以展示。中等职业学校的学生由于知识面相对狭窄，对生活的感悟少，缺乏科学的口语练习和锻炼的机会，往往会出现这样的现象：私下与同学朋友相处时很善谈，一旦在公众场合露面，则酡颜心跳，手足无措，神态紧张，语无伦次，重复罗嗦，语言匮乏，漫无中心。经过三年的学习，学生面对社会的挑选，在口试求职时，假如答非所问、吞吞吐吐、词不达意、仪表仪态不端，无疑会给人能力不佳、不善交际的印象。所以，提高职业学校学生的口语表达能力已迫在眉睫，刻不容缓。
口语教学是中职语文教学的重要组成部分，承担着培养和提高学生口头表达能力的重任。如何在有限的教学时间内最大限度地提高中职学生的口语表达能力，成为中职语文教师探讨的课题。本文拟就如何提高口语教学的效果，谈谈自己的教学实践与探讨。
1　设计整体优化的口语练习步骤
在中职语文口语教学中，教师要结合学生实际，以心理、接受能力、思维和应变能力等方面入手，设计整体优化的口语练习序列，分段渐进，由浅入深，由易到难，练习学生以敢说，到能说，到会说，再到乐说。采取形式多样、切实可行的教学手段，制定每一阶段的教学目标，终极会使学生的口语表达综合素质得到明显提高。
1.1第一阶段(中职一年级第一学期)以朗读带动说。语文教师可结合语文教材的讲读教学，要求学生“大声”地读好每一个字、每一个词、每一个句子，通过听泛读、跟读、齐声朗读、个人朗读、分角色朗读、绕口令、回答不足等多种教学手段，纠正学生读错的地方，使学生掌握朗读的技艺教学论文，培养学生口头表达的基本功和当众发言的胆量。这一阶段是以“先容与解说”为主的口语练习，目的在于培养学生敢于当众发言的能力。胆怯心理是学生当众发言的主要障碍，为了让学生能大胆地讲话，教师要帮助学生树立信心，掌握克服胆怯的常用策略。比如，先要求学生写好“自我先容”、“好书推介”等讲话稿，做好发言前的充分准备，课前10分钟，教师用各种策略鼓励学生自告奋勇上讲台发言，变被动为主动。尝试到初次发言成功的大部分学生会对口语表达练习产生浓厚的兴趣。
1.2第二阶段(中职一年级第二学期至二年级)练习学生能说。这一阶段是以“交谈与报告”为主的口语练习，每周1课时结合课前10分钟练习，目的是培养学生能够在不同语境下进行流畅、完整的语言表达。要求使用规范的普通话，掌握有声语言的四大技艺教学论文(语速、语调、停顿、节奏)，培养学生运用语言正确地表情达意，引导学生巧妙运用无声语言(表情、姿态、手势、眼神等)表达一定的思想和丰富的情感。在交谈与报告的实践教学中，教师要设置不同的语境，比如，对导游专业可结合具体“景点先容”让学生找感觉，进入“导游”角色，在身临其境中明白应该怎样说；对计算机专业可设置“计算机的构造原理你说我说”的练习情境；对财会专业可安排“我为什么选择财会专业”的话题演讲，等等，口语教学一定要注重结合学生的专业特点进行练习指导，才能获得较好的教学效果。
1.3第三阶段(中职三年级)练习学生会说。这一阶段是以“讨论与辩论”和就业交际为主的口语练习，每周1～2课时，培养学生具备较强的以容应对的论理能力与交际能力。教师每周提出一个学生熟悉、关注的话题进行“讨论练习”，如“染金头发好看吗”?“我们要不要打扮自己”?“读职业学校没出息吗”?“如何看待男女同学之间的交往”?等等，让学生热烈讨论。在论辩教学中，可以组织学生观看论辩赛录像，在学生对论辩有了感性熟悉的基础上，精讲论辩的有关知识，并以学生关心的某一热门话题为辩题，培养学生浅析论题、选准命题、收集材料、拓展思路、设计攻守策略、巧用论辩技艺教学论文等具体的论辩能力。然后，通过模拟论辩赛等形式，增强学生的应变能力与论理能力。针对毕业班的学生，可以设置模拟应聘场面，练习学生口试的口语技艺教学论文，使学生能够以容应对口试。
2　灵活运用多种教法，强化课内口语练习的实效性
明确各阶段的教学目标与口语练习内容之后，要在有限的教学时间内使其得到贯彻落实，就要注重课堂教学效率。教师始终要明确口语练习不仅仅是普通话语音练习，也不单纯是口才练习，必须兼顾学生的心理、思维及审美素质的练习。所以，在强化口语练习时，必须运用多种策略，语文教师必须在教学策略上下工夫，精心设计教学过程，灵活运用各种教学策略。可以设计不同类型的口语课，如讲练课、模仿课、鉴赏课、游戏课、表演课等等。
讲练课这是最有代表性、最基本的口语课型。口语练习离不开教师对基础知识、技艺教学论文的讲解。笔者在进行口语练习教学时，每一种类型的第一课都基本采用这种教学课型，但每一种类型课时安排的多少则视教学难度与学生能力提高程度而定。比如，对“复述”的教学，笔者共用10课时对学生进行练习。复述的形式主要有具体复述、概要复述及扩展复述。教师用较少的时间讲清几种复述的特点与要求，便可分类进行练习。具体复述大部分学生基础稍好，但练习过程中要防止有人背诵或完全按顺序叙述，适当引导学生进行口语化的灵活处理。具体复述又可细分为对记叙性、说明性、议论性材料的复述。这种教法学生只用两节课时间就已对复述这种口语表达形式有了一种全新的较为规范的熟悉。概要复述练习开始时，会出现很多学生口头概括能力差的不足，可适当引导学生进行书面概括或打腹稿，教师作好示范，也可让“尖子生”示范，带动其他同学，教师及时给予点评。扩展复述学生以前较少接触，教师应先作激趣式导入，如古诗词意境渲染扩展，然后让多名学生试讲比较，师生共同点评，激发学生的思维和想象能力，终极转化为叙述能力，随后可对成语、小话题进行扩展复述练习。经过这样的教学与指导，6课时的复述练习教学效果明显，学生表达能力提高很快，基本能适应教师的教学策略，为后面的描述、解说等练习奠定了很好的基础。
模仿课这种教学方式需灵活运用，在语文口语教学中，对抽象的语调、语气、态势语动作的设计必须让学生有直观性、可感性的模仿练习机会。比如，在演讲练习之前可进行“仿说练习”，对名家演讲稿的段落进行模仿试讲，有条件的话可先听录音材料，教师点化，再示范表演，这样学生便可以通过这一最基本的练习方式“依样画葫芦”，但教学不能满足于此，要指导学生“仿中有创”，为后面进入命题演讲打好基本功。
鉴赏课在中职语文口语教学中播放一些电化教学材料，如录音、录像、唱片等，以名家名说培养学生的模仿、鉴赏能
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