《美国语文》对苏教版语文教学启迪

《美国语文》在选文前后的阅读材料和学习活动设计一般在2000字以上,课文《第一次美洲航海日志》(约900字)选文前后的文字约有2500字,比选文还长,而苏教版教材在选文前没有导读材料,在选文后设置几道思索题,少则几十字多则四五百字,比如,《象山那样思索》课后只有不到100字的不足设计;显然,《美国语文》的设计更加细致,内容更加丰富,而苏教版教材设计要简单粗疏得多。
与以往教材相比,苏教版高中语文教材的选文更加丰富,按人文专题编排课文单元,更利于人文精神的教育,更利于提高学生的综合素养,可以说在教材的革新教学论文上迈出了一大步。但是课后“学习活动”的设计不能很好地再现编者的设计意图,假如教师的教学设计不能弥补教材的不足,就会影响课程目标的达成。我们可以以《美国语文》的设计特点获得教学设计的启迪。

一、为学生提供了自学的便捷路径

《美国语文》课后有具体的阅读指导,学生可以阅读资料,按照栏目提示进行阅读和写作的实践活动。《第一次美洲航海日志》(作者:哥伦布)课前的“阅读指导”栏目中呈现了“作家资料”,在“背景知识”栏目中提供了与选文有关的背景资料。关于作者哥伦布的先容包括以下几个方面:①身份;②学习经历;③航海经历;④人生目标;⑤航海的条件。这些资料经过了编者的精心提炼,对理解课文有很大的帮助。在“背景知识”一栏,先容了哥白尼所处的探险时代,其他探险家的活动,让学生以更广阔的视野来理解产生这次伟大航行的时代土壤,同时还呈现了哥白尼航海的路线图,使学生对这次伟大航行具有更直观的印象。在“文学与生活”栏目,提示学生以自己现实生活的角度审视课文中的人物经历,“阅读理解”“思索”“运用”“文学聚焦”提供给学生一个解读文本的路径。“文体先容”“写作技艺教学论文重点”“构思”“写稿”“修改”等栏目在写作的每个程序都给予学生指导,可见,教材为学生提供了自学的便捷路径。
启迪一:在教材不利于学生自学的情况下,教师的教学设计要为学生的自学提供路径;不少教师编订学案,在学案上为学生提供自学材料、学习策略和加工过的学习内容,充分调动学生学习的自主性,这是个很好的尝试。

二、将“语文学习与生活相关联”的理念落到实处

陶行知说:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”语文教学的目的,终极是要培养学生能在工作、生活中恰当而熟练地运用母语表情达意的能力,这就要求我们要把语文教学置于社会生活的大背景中,转变过去课程过于注重书本知识传授的倾向,加强课程与学生生活以及社会进展的联系,使语文教学真正活起来。
苏教版高中语文教材的设计也一定程度地体现了“语文的外延与生活的外延相等”这一理念,但以整套教材看,关于“文学与生活联系”的教学设计零星散见于几篇课文中,不成序列,“语文与生活相关联”的指向并不鲜明。
《美国语文》每篇课文前后都设有“文学与生活”栏目的学习活动,这些活动推动教学论文了学生在学习中与生活的联系。文本阅读条件醒学生留意丰富自己的生活经验。比如,《第一次美洲航海日志》课文前“文学与生活”栏目的设计是:“联系你的经历:有一句格言‘只要你有梦想,你就能够做到’,然而,有一些梦想,比如,乘小船环游世界或是发明治疗绝症的策略,不只是有愿望就能做到的。一个人要实现梦想就需要经济的支援。即使是克里斯托弗·哥伦布也需要为他的航海事业寻求一个强有力的后盾。他的很多篇航海日志都夸大了新大陆有丰富的资源,这样才能保证伊丽莎白王后在读了他的航海日志后,决定继续对他进行资助。”这段材料提醒学生关注实现梦想的现实可能性,并且充分考虑可能碰到的困难及语文能力可能在解决不足中发挥的作用。在“文学与生活”中的一个小栏目“日志写作”中,这一意图更加明显:“有些人以为环游世界的航行不值得资助,得不到足够的回报,你以为怎样才能让他们接受这个想法进行资助呢?就这个题目,在你的日志里写一篇有说服力的文章。”这个设计可以看出学生运用语文能力解决现实不足的水平,而这一水平将成为学生学习的起点。这个设计的潜在课程是:学语文是为了用语文,生活中离不开语文,哥伦布的航海日志一定程度帮助他赢得了女王支持,使他终极实现了自己的梦想,哥伦布的成功可以丰富我们的经验。由于学习内容与学生的生活密切相关,因此这一涉及还有利于激发学生的兴趣。
启迪二:教师的教学设计要基于学生的生活经验,并在阅读中帮助学生建构新的经验和能力,为学生创设生活情境,对学生实际生活中的语言运用能力进行练习,设计的“生活”指向要更加明显。

三、思维练习更加科学

思维练习的途径一般有两种:一种是使用专门设计的教授思维技能的课程,另一种是将思维练习与学科教学相结合。近年来,专家们更倾向于认同后一种练习方式,由于,与学科教学相结合的练习方式不仅指向思维能力练习,同时有助于学生巩固和掌握所学的知识和技能。“语言练习与思维练习相结合”也是我国语文教学的重要原则之一,但苏教版语文教材不足的设计不够理想。比如,《象山那样思索》(苏教版必修一,作者:〔美〕奥尔多·利奥波德)文后的不足是:狼的嗥叫对牧羊人和猎人来说意味着什么?为什么只有山能够“客观”地去听狼的嗥叫?研读《象山那样思索》,说说山与猎人、牧羊人的“思索”有什么不同?这三个不足都是基于对文本的解释,提出不足时,对哪种思维品质的练习指向不明。
《美国语文》文本后的“不足指南”栏目之下,除了“文学与生活"之外,还有“阅读理解”“思索”“文学聚焦”几个栏目是以思索题的形式呈现的。
《第一次美洲航海日志》课后部分学习活动的设计如下:
【阅读理解】

1.哥伦布看到景色之后的反应是什么?

2.根据哥伦布的叙述,为什么当他和船员到达那些房屋的时候,里面空无一人?

3.哥伦布打算在这个岛上停留多长时间?

【思索】
〈解释〉

1.你怎样判定岛上的美景给哥伦布留下了深刻的印象?(论据支持)

2.哥伦布选择送回西班牙的“样本”,最大的初衷是什么?(浅析)

3.根据哥伦布的叙述,第一次与当地人相遇是怎样进行的?(概括)

〈评价〉
4.假如哥伦布写作的目的是请求进一步支持,那么它在心明自己探险活动的价值方面做得如何?(做出你的判定)
〈运用〉

5.假如这篇描述是由一名船员写的,将会有什么怎样的不同?(假设)

6.假如这篇描述是由一名观察到船员们活动的美洲当地人写的,将会有怎样的不同?(假设)
这些设计呈现出以下特点:
思维练习的层次性更强,目标指向更明确。前三个不足基于文本的信息把握和筛选,只要仔细阅读,就易回答,能力层级较低。后三个不足设计需要一个人的概括、浅析、综合、假设、推断能力,比第一组不足要难,在回答这些不足时,学生将得到更高级的能力练习,不足设计由浅入深,符合学生的认知规律,兼顾了学生思索练习的深度和广度。
注重批判思维能力的练习。批判思维是指对做什么和相信什么做出公道决策的能力。比如,识别字里行间的假设,识别偏见、情感因素,识别不同的价值系统和意识形态等等。西方社会越来越重视学生的批判思维能力的培养。人们把批判思维看做是学习的一个不可分割的一部分,把它与解决不足并列为思维的两大基本技能。人们提出,增强学生的批判思维能力应该是学校教育的关键目标之

一、应该把它放在教改的重要位置。《美国语文》的设计体现了这一理念。

尼德勒(Kneedler,1990)将批判思维的技能分为十二种,其中之一是“区别事实、观点和公道的判定。能识别那些没有明确表述但可推想得到的假设、观点和结论”,“你怎样判定岛上的美景给哥伦布留下了深刻的印象?(论据支持)”“假如这篇描述是由一名船员写的,将会有什么怎样的不同?(假设)”这些不足的设计,正是练习学生推想一种假设或对推想的假设提供论据的能力,同时,后一不足还指批判思维的另一技能,即“比较异同点。能比较各种人物、观点,同一时刻或不同时刻的情景的相同点和不同点”。
启迪三:教师在进行不足设计时要留意:第一,依据学生的水平,留意不足的层级性和目标性,水平高的班级,不足可以大一些,整一些;水平低的班级,不足可以小一些,多一些;留意由浅入深,保护学生的探究兴趣,教给学生思维策略。第二,有些不足的设计要带有情景,不足来自生活。第三,创设良好的批判思维氛围,以论题为中心,鼓励质疑与争论,夸大不要只给出观点,还要给出理由,鼓励学生接受发散式观点和自由讨论,让学生在向别人的观点挑战时感到安全,要教会尊重不同的见解。
《美国语文》的设计并非尽善尽美,但教学内容的确定性更高,在深化教育革新教学论文的过程中,学习与鉴戒是十分必要的。
参考书目:
[1]马浩岚.美国语文——美国中学课文精选[M]北京:同心出版社2004
[2]张承明.中外语文教育比较探讨[M]昆明:云南教育出版社2000
[3]闫平周鸯.语文比较探讨[M].南宁:广西教育出版社.2006
[4]陈琦刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社.1994
[5]普通高中语文课程标准(试验)[M].北京:人民教育出版社.2003
许亚冰,教师,现居江苏徐州。