《习作四》(苏教版小学语文第十二册)教学设计及设计

设计：戴莉莉点评：刘友开（特级教师）
【设计理念】兴趣是孩子们学习的原动力，新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为课程的建设者和开发者。针对学生的年龄特点，我将大家都感兴趣的魔术表演作为本次习作的选题。在习作指导过程中，师生互动、生生互动，让互动成为本节课的主旋律，让学生积极主动地介入到活动当中，成为课堂上真正学习和进展的主体。
【教学目标】1.初步学会仔细观察事物的变化。培养学生仔细观察四周事物，勤于思索、乐于探究的习惯，增强持续观察的意识。
2.能按照一定顺序，有条理地记叙老师表演魔术的过程，并能写清楚人的动作、语言、神态和心理活动。
【教学重点】把老师表演的经过和自己的感受具体地写下来。
【教学难点】能按照一定顺序，有条理地记叙老师表演魔术的过程，并能写清楚人的动作、语言、神态和心理活动。
【课前准备】刘谦表演魔术的一段视频；魔术表演的背景音乐、线、吸管、剪刀。
【教学过程】

一、激发情趣

（课前播放一段国际魔术大师刘谦表演魔术的一段视频）
同学们，刚看的魔术表演觉得怎么样？魔术是一门神奇的表演艺术，它令多少人如痴如醉，给我们的生活带来无穷的乐趣。可是，你们知道吗？实在每个魔术的背后都蕴含着魔术师的心血和聪明。今天，老师也来给大家露一手。（亮出道具）看老师带来些什么？
（指名说）
为了便于穿引，老师在这根线上穿了一根针。这就是我今天表演魔术时所用的道具。
【点评：课前播放的一段刘谦表演魔术的视频既缓和了紧张的气氛，又充分激发起孩子的兴趣，吊起了孩子学习的胃口。普普通通的表演道具亮相后，学生疑惑：这么简单的道具到底能表演出什么样的魔术？学贵生疑。这个“疑”就是学生学习的动力，有动力才会有活力，有创造力】

二、作前指导

1.师生完成“表演”。首先，请同学们看，（老师表演）你看到了什么？（把这根穿了针的线穿过这根吸管，这根线完全贯串在这根吸管中）
师将吸管对折，请同学们猜一猜，假如用剪刀以这对折处剪下去，会出现什么结果？（生猜测结果）
（请一名猜测线不会断的学生上台来剪）
结果果真如同学们猜测的那样，你能用一个词来表达你此时的心情吗？（失望、大失所望……）
这是魔术吗？这是再普通不过的现象了，老师今天就要化平淡为神奇。下面再请同学们仔细看老师表演，你看出了什么样的不同。（板书：看仔细）
【点评：学生是学习和进展的主体，《语文课程标准》提出改善学生的学习方式，倡导主动介入、乐于探讨、勤于动手。此环节师生互动、生生互动，转变了传统的教学方式，学生变被动听为主动看和说，说出自己看到的现象和做过的事情及内心的真实想法，这也为写出“真”作文打下了扎实的基础】

2.师表演，生说过程。老师表演。（配以魔术背景音乐）

（结果与猜测截然相反，吸管中的线居然没断）
采访学生：你为什么一副很惊奇的样子？
（请学生谈感受）（板书：剪不断的线）
大家想知道这个魔术的秘密吗？（想）让我揭开这个秘密可以，但是有一个条件，就是请你们将老师刚刚表演魔术的过程说清楚，看谁说得最好，就让谁到前面来看得最清楚。（板书：说清楚）
学生说过程，师及时评价，评价其是否按顺序，是否有条理。
（适时板书：先……再……接着……然后……）
（适时板书：动作、语言、神态……）
【点评：在魔术背景音乐的映衬下，老师的角色发生了转变，暂时成为了一位魔术大师，进行惟妙惟肖的魔术表演，以吸引学生的眼球。表演结束后进行采访，让学生纷纷说出自己的疑惑。随后的描述魔术过程实在是学生在头脑中“慢放”当时的魔术表演，适时的评价则为学生说清楚指明方向】
3.揭开秘密。刚刚几位同学说得很好，能够按一定的顺序，有条理地说出老师表演魔术的过程。我说过谁说得好，就让谁看得最清楚。我们选两三个代表，上来自己揭开这个魔术的秘密。其他同学仔细看，你可能会以这两位同学的动作、表情中得到一些启迪，以而发现这个魔术的秘密。（请这两位同学说答案）

4.说感受。当看过这次魔术表演之后，有什么感受？

师总结：魔术实在就是利用道具或手法，使不可能变为可能的表演过程，是一门集知识性、科学性、趣味性于一体的艺术门类，但它不是神秘莫测的,只要我们认真观察，多动脑筋，就能发现其中的奥秘。
5.同学们，魔术表演有趣吗？想把这种乐趣与别人分享吗？那就把它写下来，让读到这篇文章的人与你一起感受魔术的魅力。这篇文章，你想重点写些什么？（老师变魔术的过程）
在写过程的时候留意些什么？（按一定的顺序有条理地把老师表演魔术的过程写清楚、写具体）
还有要补充的吗？（还要写清表演魔术时老师、同学的动作、语言、神情）
这样就可以使文章更生动。由于时间比较紧张，这次习作咱们只写中间的出断，开头和结尾可以不写。写时要做到姿势正确，不抬头、不停笔，碰到不会写的字用拼音代替。写文章要一气呵成。
有条理
板书：
抓细节
【点评：此环节充分展示了魔术表演的过程，师生互动、生生互动，牢牢吸引学生的眼球，捉住学生的内心活动，辅以适宜的提问和板书，充分调动了学生的介入兴趣，让学生有话可说，有感可发，也为下面写好习作做好充分的准备：现场观察、素材积累、口头表达、交流启发】

三、评改交流

1.片断评价。

绝大多数同学已经写好了，我们先来交流一下。
文章不厌百回改，我国的大文豪鲁迅先生对《藤野先生》的修改，前后达到160多处，像这样的名家尚且如此重视修改，更何况我们小学生呢？
谁愿意把你写的片断拿上来，我们一起评改。
老师读，其他同学边听边想，看看他写得怎么样，给他打个等第。
学生以整体上说说自己的看法。
那么这篇作文还有需要改善的地方吗？我们再来逐字逐句地细细斟酌。
请你来读读，读到不顺口的地方，你就停下来自己改改；听到不顺耳的地方，或者觉得特别好的地方，大家就举手示意，哪怕一个词、一个字，甚至一个标点符号都可以。

2.自改互改。（提示：侧重修改表演魔术的过程，看有没有写清楚）

我想同学们现在一定知道该如何修改习作了，自己认真读读修改作文。
【点评：文章不厌百回改，像鲁迅这样的名家尚且如此认真地修改文章，对孩子们还是会有所触动。授之以鱼，不如授之以渔，在评改的过程中，既客观地评价孩子的作文，也教给孩子评改作文的策略】

四、总结延伸

我们刚刚在课堂上写的只是一个重点片断，下节课请同学们为你的文章加上合适的开头和结尾，别忘记还要给你的大作起个有趣的题目，这样才能算是一篇完整的文章，别忘记反复修改。
【点评：最后看似无关紧要的课堂小结，既和孩子们回顾了本节课的学习内容，也向他们提出了下节课的学习任务】
板书设计：
剪不断的线
有条理（先……再……接着……然后……）

看仔细
说清楚
抓细节（动作、语言、神态……）
【总评】
长期以来，作文教学一直困扰着广大师生。很多学生害怕写作，写作文犹如挤牙膏一般，甚至抓耳挠腮半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写”。
“巧妇难为无米之炊”，解决的办法只有“找米下锅”。本次习作教学，戴老师以学生兴趣入手，调动他们的积极性，激发他们的写作潜力。在作前指导过程中，让学生作为学习的主体积极介入其中，看得仔细，有所收获，自然有话可说，有感可发，说得清楚，说得生动。作为教学引导者的老师适时加以指点，加以评价，将本次习作要求于无形中渗透给了学生，达到润物细无声的效果。
“好文章是改出来的”，学生的习作更需要老师指导他们学习自改和互改。本节课最后的评改习作的环节固然显得简单了些，但是很实在。既教给孩子评改的策略，又教会孩子如何表达其情感，渗透着辩证地看不足的“策略论”和人文性启蒙教育。即不能只看到别人作文的优点，也不能一味地指责其缺点，要肯定优点、指有缺点、修正错误、补充不足，做到客观公正、实事求是。
最后由于时间联系，本节课仅安排学生完成重点片断写作，剩下的开头和结尾安排到下一节课完成，也是公道可行的。有了完成重点片断写作这样的练习做坚实的基础，相信他们第二节完成整篇习作，必定会“有米可炊”，“水到渠成”。
综上所述，可用一首小诗略加概括：
现场取材变魔术，妙趣横生过程实。
找米下锅策略好，习作教学重点突。
【戴莉莉：江苏省淮安市深圳路小学】
【刘友开：江苏省镇江市润州区教育培训中心】