寻找语文教学支点连接理想现实纽带

一、案例背景

11月4-5日，我在杭州师范大学参加了浙派名师经典课堂教学艺术展活动，聆听了多位优秀教师的展示课与专家的讲座，感触颇深。其中郭初阳老师上的一堂内容为“比喻”的自选课，引起了我深深地思索。

二、案例描述

(一)星星月亮：什么是比喻（略）

(二)鸡蛋鸭蛋：什么不是比喻（略）

(三)痱子枯草：什么是好的比喻

师：逃到一间西晒的楼上，满身痱子，有如_____。鲁迅《而已集》（幻灯片）
生：葡萄；栗子（有光滑）
师：荔枝（原文）
师：枯草支支竖立，有如______。鲁迅《而已集》（幻灯片）
生：火柴；军人（整队，枯燥）；有如行道树；麻绳。
生：这些外形差未几，但枯草缺水分，没生命力。
师：铜丝（原文）
师：以喻体来看，颜色，粗细，外形，感官，硬度，光彩，生命力，找得正确。
师：门房领了个脸的人进来，说“曹先生”，……葛元朗的脸很圆，圆如_______。钱钟书《围城》（幻灯片）
生：太阳；硬币；苹果；西瓜。
师：太极（原文），同学们用得大小无穷制。
师：原文正确，新鲜，有想象。
教师出示“瘦”。
师：请同学们给它写一句比喻，时间30秒。
学生写作。
生：瘦得像竹竿一样。
师：一节一节的。
生：像猴子。
师：比作动物，难忘。
生：像一丝雨。
师：有诗意。
生：一根甘蔗。
师：瘦又甜。
生：火柴棒。
师：比喻，夸张得非常好。
生：干柴。
师：成语骨瘦如柴，表达不同。
师：人所常言，我寡言之；人所难言，我易言之，自不俗。宋·姜夔《白石道人诗说》（幻灯片）
师：自然与众不同。

(四)馒头味精：比喻之协调

师：一篇短片小说，有一句抒怀诗状足够了，抒怀就像_______样，不能_______。
汪曾琪《说短》（幻灯片）
唠唠叨叨的老伴，有如_______，令人心烦意乱。《旧约预言》第19章13节（幻灯片）
思索，同桌讨论。
生：一盏灯，不能熄灭。
师：是否熄灭，是否恰当？
生：黑白画里的点缀。
师：缺份底气，黑白念得有色彩。
生：太阳，多得（好威猛）。
生：烧菜用的调味料，不能多也不能少。
师：思路相近，菜里的味精一样，不得多放。
生：合不拢嘴的麻雀。
生：屋子漏雨声。
师：不可抗拒的因素，滴滴答答的漏雨。
生：老伴不是总是唠叨，有时候唠叨很少。
生：唠唠叨叨正好和滴滴答答是一对。
师：表达的工整，形式上的对应。
生：噪音。
师：是否比喻，同样的声音。
师：滴滴答答的漏雨，话多话少，半夜里，唠唠叨叨，对仗工整，形式一样。
出示：适合语境，上下协调（幻灯片）

(五)鱼鳞血丝：比喻之独创

师：我也还有记忆的，零落得很，我觉得我的记忆好象被刀刮过的鱼鳞，有些还留在身体上，有些是掉在水里了，将水一搅，有几片还会翻滚，闪烁，然而中间混着血丝，我也还有记忆的，_____得很，我觉得我的记忆好象______。鲁讯《忆韦素园君》
（学生创写）
生：我也还有记忆的，清楚的很，我自己觉得我的记忆似乎沙滩上的贝壳，放眼看去……
生：我也还有记忆的，深刻的很，就似乎刻在木头上的字，……
生：我也还有记忆的，单纯的很，似乎印在脑海里，有些飞在天空中，散落……有些在坐滑梯，……然而其中还掺杂着一些悲哀。
师：……
三、反思

1.首先，语文课堂教学要找准抓手，找对支点，用支点去挖掘文本价值

我觉得我们首先要解决如何通过找准抓手，激发起学生的兴趣，让学生在课堂上“悦”起来。郭初阳这种直奔主题的抓手式教学，学生的思维一下子就打开了。以这堂课中，我发现学生学习的支点找到了，那么下面的学习也就被调动了起来。学生思维之门被打开了，这堂课可就成功一半了，由于好的开头是成功的一半。
2.语文课堂教学要有一条主线，串连不足，让学生始终处在思索状态之中课堂只有不断地思索，学生才能获得长足的进展。以整堂课来看，处处围绕比喻设计教学环节，始终围绕比喻这条主线组织环节，以浅入深，环环相扣。学生的思维以没停顿过，在思索及不足的一个个解决中，学生获得了进展，得到了知识与能力的提升，同时在学习过程中也获得了策略。

3.语文课堂中，要不断设置障碍，让学生在跨越障碍中获得内心的欢快

一堂课中只有在不同环节设置障碍，才能让学生在突破障碍时获得内心的喜悦。这样，学生对语文才有兴趣，才能在突破障碍中获得进展。假如长期这样，学生就会爱上学习，爱上语文，会把学习语文当成一种欢快。

4.教师要有点“知识”，给学生以潜移默化

课堂中教师知识的多少，直接影响着学生。在郭初阳老师的这堂课中，固然起点仅是比喻这种修辞，可教师所教的内容却都均来自不同名家笔下的语句。这些语句不仅独到精辟，而且各有特点，学生不仅仅学的是比喻这一修辞知识，更在学习的过程中与名家对语。