浅谈语文教学中如何培养学生自主学习能力

所谓“自主学习”,就是在教师的正确引导下,充分发挥学生的主体作用,通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合练习的阅读实践活动。它的核心是启迪学生的思维,以而达到主动、创造性的学习。在这种学习方式中,教师的作用不再只是知识的传播者,而是学习者的指导和顾问,而学生则真正成为学习的主体。它能使学生以学习中获得积极的情感体验,有效地推动教学论文自身的进展,是真正有效的学习。那么,如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢?

一、激发兴趣,培养自主学习的意识

“兴趣是最好的老师”,以心理学、教育学的角度浅析,中学生在很大程度上凭着兴趣学习的,对学习一旦产生兴趣,就会收到事半功倍的效果,因此在语文课堂教学中教师的趣味导学就显得有为重要。教师的教学策略要有趣味性,激发学生的学习兴趣,激起学生的求知,自主学习的意识在潜移默化中培养起来。
教学中或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故事等,激发兴趣,丰富知识;或借教具、助领悟,如讲朱自清的散文《背影》时,可先让学生听崔健的《父亲》,在听歌时让学生思索父亲给自己的感觉,悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节,感人的歌词会在学生内心深处激起层层波涛。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。这样,让学生对课文有兴趣,对解疑有信心,学习主动性自然会很大程度的提高。因此,教师要精心设计、巧妙构思,灵活运用教学策略,就能使学生进入最佳的学习情境,把学生自然而然地引向自主学习的意识中。
教师教学策略要根据不同的课文采用不同的教学策略,使学生的认知和情感反应达到顶点使师生的教与学的积极性达到最佳配合状态。发现法,可以让学生主动探讨,自己发现不足,自己解决不足,以而品尝到成功的喜悦;点面结正当教育论文,是找准切入点,以教师的点带动学生的面,以学生的点带动学生的面,以而形成以教师为主导,学生为主体的课堂氛围;层次法,针对不同层次的学生要设计不同的学习目标,进行分层教学,个别辅导,使每个学生都能获得成功的喜悦,都能成为学习的主人。

二、注重学生质疑,培养自主探讨精神

古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,有疑问,才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面对的不足而引发的。课堂上要让学生思,必先教有疑。阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的不足教学,激励学生自主探讨的学习。如《金岳霖先生》,学生阅读后会提出这样一些不足:文章标题是《金岳霖先生》,为什么课文安排了部分篇幅写别人?金岳霖先生是我国著名的大学教授,文中很多细节描写,如:他的眼镜片是一片白,一片黑;写他和小朋友斗鸡;写他和鸡同桌吃饭。这些描写是否有损一个教授的形象?对学生提出的这些不足让学生自己读书,互相议论,自主探讨解决。这种教学即真正达到以学生的不足不断提出为教学的开始,至学生锲而不舍地解决不足为成功的归宿的目的,教学就显得更为有效和积极。再如在引导朗读《大堰河——我的保姆》时,先让学生选择诗中最生动、最感人的诗句进行自由品读,然后交流共同欣赏,学生们争着来选读,读得很认真,且声情并茂。教师顺势启发:刚才几位同学读时留意到了声调有高有低,语气有轻有重,速度有快有慢,感情有悲有欢,现在再请同学们一起来读一遍,最后,教师又安排男女生交替读。通过学生的不断品读,反复加强情感的章节旋律,领味了诗歌的神韵,理解了文章内容。

三、加强指导,培养学生自主合作学习的能力。

“鼓励合作学习,推动教学论文学生之间的相互交流、共同进展,推动教学论文师生教学相长。”合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动,是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动论述的革新教学论文与进展。在探究学习的过程中,由于经验背景的差别,学生对不足的理解也常常不同,各种差别本身便构成了一种宝贵的学习资源,在教学过程中,教师如何创设教学情境,设置认知冲突,进而引导学生通过小组合作、相互协作的方式加以解决,就显得格外重要。
自主与革新教学论文是密不可分的。自主是革新教学论文的条件,没有自主谈不上革新教学论文;而没有革新教学论文也就无以展现自主,自主学习在很大程度上激发了学生革新教学论文能力的培养。如何指导学生进行自主探究的学习,在自主探究学习过程中培养学生的革新教学论文能力,是信息技术教师眼前的一个永远的课题。

四、教给策略,培养自主学习的探讨的能力

“授人以鱼,不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习,在培养学生良好学习兴趣的基础上,更要授之以策略。可见,培养学生的能力,教会学生学会学习,树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要,教师要善于“授之以渔”,引导学生学会“织网”“捕鱼”的策略,让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”,能掌握一些学习的基本策略,在获取新知识的过程中,知道运用已有的条件去寻找解决不足、熟悉新事物、产生积极联想的途径,这是教给他们的一个进展受用的财富。一堂好的语文课,不是看教师教了多少,而是看学生学了多少,学会多少;教师能指点一条路,学生可循此去探讨思索;教师能给予一点启迪,学生可以有的放矢地去拓展知识;教师能引导学生归纳一些策略,学生可以举一反三地去实践运用。比如:字词学习的策略、写字的策略、造句的策略:或联系上下文意思理解文章内容,或用肢体动作演示理解,或查字典等等,学生积累了这些字词学习的策略,才能在实践中灵活运用,主动识字学词,不断扩大词汇量。对课文学习,可以先总体泛读,然后择其重点段精读,品词析句领悟审美;可以以审题入手,通过设疑直奔中心,有的可读后存疑,通过查找资料,上网获取信息,阅读课外书来提高语文素养;引导学生多阅读课外书籍,包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊,在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的策略越多、越细,自主学习的能力就越强,就可以去广泛地自学,把课内的学习主动迁移到课外去,并将所学的知识技能用来解决新不足,加以创造性的发挥。

五、开展活动,构建自主实践的平台

开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。因此,语文综合性学习有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探究、团结合作、革新教学论文实践的能力。如在上综合实践活动《桥》时,先让学生利用工具书,查找有关桥的知识;搜集和拍摄有关桥的照片;搜集有关桥的图片及说明文字(包括有关桥的名称的由来);回想自己读过有关桥的诗文;搜集有关桥的对联、谜语、谚语、成语以及有关桥的传说和故事,等等。在课堂上,教师让学生先分组交流,然后集体汇报,再让他们写成专题报告,并且每组同学要向全班同学口述专题报告内容,之后,组织同学进行讨论、评估。同学们有了亲身体验,教师再适时点拨,学生体现出浓厚的兴趣和极大的介入热情。他们自愿组织,自主策划,自行实践。这样的学习,以实践中来,以学生中来,同学们自己动手,多种能力都得到了培养和进展。