语文阅读教学中感悟对策

【摘要】感悟是生命活动的一种，它能生发与主体独特“自我”密切相关的领悟或作用的情感反应，使主体获得“具有永久作用的铸造”。本文以“感悟——阅读生命的觉醒”、“感悟的近况”、“感悟的实践对策”着手，让学生在阅读中感悟文字意境、语言精妙和语言活力。
【关键词】语文阅读对策感悟互文比较迁移运用

一、感悟：阅读生命的觉醒

1.感悟诉诸心灵的复苏

语文教育中蕴含着丰富的文化资源，在对学生进行文化唤醒方面具有巨大上风。人要成为全面进展的、多维的人，就必须全面而公道地陶冶灵魂和人格，以而达到个体生命的全面觉醒。觉醒是将潜在的引发出来，语文教育的功能在于推动教学论文人整体精神的建构，这是一个天生和提升的过程。让感悟去唤醒阅读之生命，去开启阅读之心智。要让学生走进文本五彩缤纷的世界里，与栩栩如生的形象进行亲切“对话”，让他们在感悟的世界中，领略布满着意蕴和情调的一切生命客体。用感悟去寻找“丢失”的自我，唤起学生主动体验的热情。让学生明晰地熟悉：“我”是文本作品作用与内蕴的主动追求者，而非被动接受者。文本作品因“我”的体验，再添一份隽永，一份魅力。要让学生在感悟过程中，获得积累，并提升了期待视野，滋润了其阅读的灵性，以而成为自信而有见地的读者。要让感悟唤起学生强烈的阅读体验感，始终把自己当作一个主动积极的认知者，让学生获得心旌动摇的审美体验，让学生以语言作品的文字符码中能听到风的呼吸，看到水的柔姿，嗅到花的清香，感悟到人生的悲喜与宇宙的浩瀚。这种在阅读中浮想联翩、神韵飞扬的生命感悟，能唤醒学生沉睡的审美意识，使其逐渐养成丰富的情感和敏锐的语感能力。

2.感悟赋予文字以生命

感，是感性体验，觅得真趣，是一个人吸纳外部相似信息的过程。悟，是理性思索，练就主见。是面对不足，激活、选择、提取已有的相似的知识单元与之匹配，以而形成信息重组的过程。可见，感悟并非仅仅限于一般作用上的理解浅析，还包括对语言内涵的体味和对语言形式的深层理解。这体现了人类熟悉事物由感性熟悉提高到理性思索的过程。“恍然大悟”、“涵咏品味，妙由心悟”这就是对感悟的形象描述。感悟如同阅读的灵魂，没有灵魂的阅读如同死灰，唯有感悟才能让阅读之火熊熊燃烧，唯有感悟才能将阅读的生命绽放光彩。感悟，就是要引导学生以主动、热情、真诚的姿态翱翔于言语世界中，感受言语内在生命的每一丝灵动，终极达到与言语作品同化的至高境界。这样学生眼前的言语作品不再是点横撇捺的静止符号，而是能映显出心灵的跃动、生命的聪明、历史的沧桑与时代的光华。

二、阅读教学中感悟的近况

随着新课程标准的实施，感悟已成为语文教师耳熟能详的词语。但在教师的课堂上，对感悟的理解和把握是不同的，在以下几种情况：
近况之一：感悟的价值追求浅薄。将学生的感悟定在同一种方式，同一个标准，压制学生阅读的，埋没了学生阅读的个性，泯灭了学生阅读的灵性。
近况之二：感悟混同理解。以为理解了就能感悟。感悟的终极目的是通过语言文字符号去感受作者在语言表达中的情和意。但是，有的教师误以为要多讲，以为讲深、讲透，学生才能理解，才能感悟。
近况之三：对感悟熟悉不清。能否感悟是学生自己的事。有些教师以为，感悟是个体的心理过程，它受学生主体原有的智力背景、生活积累、情感熟悉等因素制约。以感悟的结果反映，有的是只可意会不可言传，有的是可言传而辞未达；有的更是物我交融，“欲辩已忘言”。所以，有的教师感到学生感悟不可捉摸。部分教师还以为感悟是一种与生俱来的能力，是不能教的，走到了放任自流的极端。
近况之四：感悟手段单一。培养感悟就是朗读练习。阅读教学只是一味的枯燥乏味的朗读。但由于学生受年龄、生活经验等条件的限制，在阅读中很难自发地“悟出”。单一的朗读没有唤起感情体验，诱发丰富想像，有时还会引起学生的厌倦情绪。
近况之五：教师自己对文字没有感悟。教学过程教师和学生缺少情感的启迪，观点的碰撞。

三、感悟的实践对策

(一)“激活想象”中感悟文字意境

文字意境，是作品通过意象组合所描绘出的生活图景，与主体审美情感融合为一而产生的一种艺术境界。阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。假如是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程布满着想象，布满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清楚的表象和正确的理解不断深化的。文字的意境是文字本身的内在，虚中有实，实中有虚，让学生凭借想象感悟到文字中的形象感，真实感，情味感、立体感，走进文字的意境，丰富阅读的内心世界，再将自己的语言作出充满足境的表述。

1.境感悟文字神韵

一首意境深远的诗词，一幅蕴涵深刻的图画，一曲优美的乐曲，一处奇特的景观，都能让人展开丰富的想象。《富饶的西沙群岛》描绘了一幅色彩艳丽、富有充实的自然景象。文中的形有“意”，文中的象有“味”，饱含着作者对祖国诚挚而炽热的爱。在教学中，我们要努力让孩子们感到形象的美和意境的美，用作者这种诚挚、炽热的爱去感染孩子。因此在引导学生感悟时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界借助语言来感受形象，领悟其中的情感。
案例：《富饶的西沙群岛》（人教版《富饶的西沙群岛》是一篇语言优美，意境丰富的课文。全文通过饱含感彩的文字，将一幅幅瑰丽新奇的画面逐一展现在我们眼前，使人不禁对美丽富饶的西沙群岛布满无穷向往和憧憬。）
细品美文，想象感悟。
(1)细读第四段，结合语境展开想象，体验鱼奇特而美丽的外形。
“有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆……”（你脑子里想象的画面是怎么样的？引导学生感受鱼色彩的美丽，想象鱼儿在水里游动时千奇百怪的的样子。）
生1:：我觉得这条鱼就像人们美丽的红发在水里轻盈地漂荡着。
生2：飘飘摇摇的样子很轻盈，很悠闲；周身插着好些扇子很奇特。
生3：我觉得这条鱼似乎在生气似的……真调皮啊！
生4：我觉得他像是刚喝过一大碗水，胀鼓鼓的。
生5：我觉得这条鱼像是在同伴眼前显示本领。
教师引导学生以对语言文字所体现的意境中展开丰富的想象，以中感悟海底世界的神奇美妙。联系语境，实质上是拓展学生的感悟背景，丰富学生的感悟积累，打通学生的感悟管道。通过想象，这段文字有了生命，有了色彩，有了情感，感动了学生了心灵。
案例：《荷花》。文中写荷花的这个“冒”字内涵丰富，但却不轻易为学生感悟。教师在教学中可做这样引导：（1）“冒”字还可以换成别的什么字眼？（长、钻、探、伸）让学生加上这些子读一读，然后再加上“冒”字读一读，让学生感受“冒”字的神韵；（2）这个“冒”让你想象到这朵荷花是怎样在“长”？（是使劲地在长、是用力地在长、是兴奋地在长、是迫不及待地在长、是生机勃勃的、是精神抖擞的）
这个“冒”字，让学生通过想象文字的意境来感悟用词的正确性和形象感，以及其中蕴含的情味感。

2.想像角色感悟文字生命

鲁迅曾说《红楼梦》一书：“单以命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见‘易’，道学家看见‘淫’，才子看见‘缠绵’，革命家看见‘排满’——”他还说：“文学虽有普遍性，但因读者的体验不同而有变化。”在读的过程中，阅读个体的内心体验，不仅能以更深的层面上使学生感悟文章的深刻含义，而且，由于有阅读个体的个性，往往会产生令人称奇的创见，对培养学生的创造性思维起到不可低估的作用。因此，在教学中，教师要在引导学生读的同时，提醒学生注入自己的内心体验和思想情感，就能使他们加深感悟，得出带有个性特点的见解。如：一种体验式的学习方式，通过让学生换位体验，把学生带入课文，“文我一体”，“文中有我，我中有文”，作换位体验，这是一种零间隔的与文本接触的方式。换位体验能使学生真正把握文中角色的情感脉搏，与角色同步共振，感悟文本的内在作用。
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