浅谈朗读在小学语文阅读教学中地位

阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，是整个语文教学由字词到篇章的中枢站，作为一线的语文教师们，探讨、探讨最多的也是阅读教学。
所谓“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习策略……亲切地感受在不知不觉之间内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”我们的先辈们都如此云云，可见“读”不论在古代还是现代的语文教育中都是极为重要的。所以在阅读教学中，朗读将成为语文阅读课堂上一个非常重要的环节。

一、朗读在阅读教学中能够充分地调动学生的积极性

试想,当抑扬抑扬的朗读给人以动听的享受时,当声情并茂的朗读让人恍若身临其境时,当富有韵律的朗读撞击人的心灵时,谁还会无动于衷呢?必定会跃跃欲试,继而对语文产生浓厚的兴趣,兴趣是最好的老师，所以,朗读是大有裨益的。众所周知，一年级的学生留意力是最不轻易集中的，尤其是枯燥的语文讲读课堂上。记得在一年级下册《美丽的小路》的课堂上，通过对小动物性格的浅析，进行分角色有感情地朗读，读出小兔的可爱、小猴的机灵、鹿先生的沉稳，一下子把孩子们带进了这个美丽的童话故事。他们各安闲自己的童话世界里扮演着这样那样的角色，尽管只是读，都让他们开心得无与伦比。平时捣蛋的孩子也不做小动作了，睡觉的也精神抖擞，留意力不集中的也读得有模有样，爱说话的也认真琢磨着自己的角色。我相信这时候他们是欢快的，他们以童话人物语言的美中找到了自己的兴趣，使课堂氛围达到了！

二、朗读能够提高学生的语言表达能力

放声朗读文章，可以增强语音的感受能力。假如对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力；反之听到不正确的读音或词不达意、生硬不通的句子，就会以感情上感到不适，并加以排斥。课堂中放声朗读课文，有时候让有些老师觉得闹哄哄的，课堂纪律不好。实在不然，学生在大声朗读的同时，也在检查自己，实在也是一种自我检查预习的好策略。不会的、不懂的字词他会选择多读几遍，以而不但使自己学到了新的字词，也培养了自己的语感，同时也给自己大胆大声地说话奠定了基础。在此基础上学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理；同时，假如学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。体现在说话上，学生就能逐步取得发音清楚、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够推动教学论文学生说话能力的提高这一点。另外，由于朗读时要求采用普通话，自然会提高学生说普通话的能力。

三、朗读能够让学生提高情感的感受

作家都会将自己深刻的情感融入文章里面，作家的思想感情都是通过作家在文章中所塑造的人物形象、景物异景、动物事件等表达出来的。学生在朗读课文时,把书面语言还原为口头语言,作者的语言就好象成了读者自己的语言；与此同时,读者头脑中会连续再现文章中的抒怀载体——艺术形象。这样一来,就能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情,以而产生强烈的共鸣。例如《桂林山水》一课的教学，教师指导学生有感情地反复诵读，让学生带着自己深刻的感情，真正地走进桂林山水，真正地身临其境感受桂林山水的魅力，感受漓江水的静、清、绿，感受桂林山的奇、秀、险，感受“舟行碧波上，人在画中游”的意境，以作者笔下这么美丽的山水中透出作者那股对桂林山水浓浓的爱意和对祖国壮丽山河的由衷的赞美之情。再比如《自然之道》教学中，在作者一行人看到那只“侦察兵”小海龟马上要被那只食肉鸟拖到沙滩上，在这里教师指导学生读出紧迫感，学生在反复地诵读中感受到了事情的紧迫，同时也和文中一行人一样感到了事情的紧迫，产生了“不能见死不救”的共鸣。这也很好地为后面他们做的“愚不可及”的事情产生的后果做好了情感铺垫。让课堂中的学生和作者笔下的人物一样，设身处地地为那些太平洋小海龟捏了一把汗，也身临其境地感受到了大自然的规律是不能违背的，假如违背了，就会得到与自己地设想相反的结局。其中有一个男生在临下课的时候还感叹了一句：“真是好心办坏事啊！”可见，朗读做了多好的铺垫啊！能够让学生真正地感受文章中作者想要表达的意思，有了这个课堂宝贝，还愁阅读教学的难吗？由此，教师应加强指导学生朗读，尤其是应该精读的文章，不能粗观大意、浅尝辄止，必须反复朗读，在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话，代作者表达思想，抒发情怀。经过这样的朗读，对文章的理解才会加深。

四、朗读能够提高学生鉴赏美的能力

小学语文，诗词教学是一个难点。教师可让学生对诗词反复朗诵，以中品味诗词的语言美，领略诗词的节奏美，欣赏诗词的韵律美，感受作者的情感美，感受诗词的意境美，以而领略中国语言文字和语言艺术的魅力所在。例如在学习《忆江南》这首词时，教师指导学生捉住重点的那句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，学着古代诗人摇着头、闭着眼，反复诵读，再重点勾画出表示颜色的字，反复感受。学生在读、想、画的同时，竟能将这句诗写成一小段描写景物的小练笔，还有的学生将它画成了一幅风景画。固然表达的方式是那么的稚嫩，却由此看出学生在读中真正感受到了这江南美景。
由此看来，朗读它不仅仅是我们语文教学中的一种手段，更是我们语文教学的精华所在。作为语文教师，我们不但要掌握朗读这种教学策略，更要将其精华在语文阅读教学中发挥得淋漓尽致！这样才能使我们的语文阅读教学课堂由原来的“死气沉沉”变得“生龙活虎”。