小学语文探究性教学方式例谈

小学语文探究性教学就是教学过程是在教师的启发诱导下，充分利用生活中丰富的语文教育资源，努力拓宽语文学习和运用的领域，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论不足的机会，让学生通过多种形式的探究活动，掌握和运用语文规律的一种教学形式。语文探究性教学方式，注重转变传统单一的教与学的方式，取而代之的是生动活泼、为学生喜闻乐见的形式。下面笔者以亲历教学和听课中积累的几个教学片断实例，来谈谈语文探究性教学方式的优越性。

一、读一读——形式多样，声情并茂

语文课程标准指出：“各个学段的教学都要重视朗读。”朗读的形式是多样的，可以齐读、领读、范读、跟读、大声诵读、低声吟咏等等。在语文教学中，灵活运用朗读不仅能培养学生的语感，还能帮助学生更好地领悟作品的思想感情，甚至能培养学生感受美、鉴赏美的能力，提高他们的审美情趣。我在教学语文S版五年级下册《老人与海鸥》这篇课文时，就确立了以朗读为突破口，通过朗读来深化对课文内容的理解。在品读环节，我让学生把描写老人与海鸥的句子全画出来，然后集体反馈，并课件出示句子：
他背已经驼了，穿一身褪色的过期平民，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人天天步行二十余里，以城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
在海鸥的鸣啼声里，老人抑扬抑扬地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”……
接着我让学生自由读、指名读、小组读、集体读。通过多种形式的朗读，使学生对课文有进一步的理解。以学生的朗读中可以感受与动物和谐相处的动人情景，感受到老人对海鸥的亲昵和爱。根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的上风，我捉住读好对话练习为突破口，采用了分角色读、分小组读等多种形式的品读和评评议议，在读中体现自主、合作、探究的革新教学论文思路，让学生自读、自悟、自得，亲身感受作者的真情实感，感受句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的境界，使学生受到了美好情感的熏陶。

二、演一演——身临其境，意犹未尽

表演读就是让学生设身处地，与作品中某一人物灵犀相通，同喜怒、共哀乐，然后用角色化的语言把人物的情感表达出来。在角色效应作用下，增强了对课文的理解和情感体验，轻易读出真情实感。表演式朗读有两种：一是分角色表演式朗读，即先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读、形象贴切的表演，把文本中的情境展示出来，让人产生身临其境的感觉。如：我在上S版五年级下册《虎口藏宝》这一课时，为了能让学生充分感受到主人公纳塔莉机智、勇敢、聪明的形象，我设计了分角色表演这一环节。在这一环节的实施过程中我发现：学生介入的热情非常高，在分组准备中每个孩子都很投入，并依据自己对课文内容的理解而赋予了相应的语音与神态。在集体表演中，通过学生表演和师生的评议，引导学生通过人物的动作、语言、神态等描写，来感受人物的性格特点和品质特点。表演、评议、引导，教学重难点就在学生意犹未尽的表演中突破了，教学目标就在轻松热烈的教学氛围中达成了。

三、做一做——主动探究，兴味盎然

在语文课堂教学中，对于一些抽象的、难以理解的内容，教师可以通过实验演示配合讲授或谈话，来说明或印证文本中所表述的内容。这种策略用在小学语文教学中，不仅能激发学生学习的兴趣，集中学生的留意力，而且，通过形象直观的感性材料，能加深学生对课文词句的理解，巩固所学知识，提高学习效率。例如我在教学《捞铁牛》一课中，为了让学生感受到浮力的运用，我在课堂中进行了演示，并让学生亲身动手操纵，一个学生一边动手演示，一边叙述怎样捞铁牛，其他学生认真观察，评议演示和讲解的情况。课后我让学生回家做一做捞铁牛的实验，按照课文揭示的步骤来做，验证课文中的策略是否可行，同时加深了对课文的理解，也是对课文的一种巩固和探讨。

四、画一画——放飞想象，拓展思维

色彩缤纷的图画是小学生的最爱，由于它能比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合学生思维的特点，因而“图文结合”成了小学语文教学中常用的一种手段。画画让抽象的文字变成了直观的美，学生不但掌握了知识更有了实实在在的成就感，激起了他们对美好事物的热爱。

五、议一议——合作学习，互动天生

合作学习在语文教学中是一种有效而又十分可行的学习方式。学生在一种非常安全的环境下大胆阐述自己的见解，慢慢的，学生逐渐学会了倾听，学会了评价，学会了合作。只要在教学过程中正确运用、公道组织，有助于学生的语文能力与语文素养的全面提高。在小学语文课堂教学中，有效的讨论可以使课堂教学更真切、更生动，可以进一步确立学生的主体地位，推动教学论文教学思想转变，形成学生讲、学生问、学生答的生动教学局面。
总之，读一读、演一演、做一做、画一画、议一议等教学方式，均是充分利用动脑、动眼、动手、动耳、动口，以达到真正解放学习主体的目的，为每个学生提供展示个人潜能和特长的机会，有助于儿童进展个人的智能上风，进行个性化学习并学会学习，获得成功的体验，增强自信心。