语文课堂教学中如何发挥学生主体作用

中图分类号:H19文献标识码:A文章编号:1002-7661(2010)06-0084-01
摘要:素质教育要求教师把学生以传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来,在教学活动中,做到“教学做”合

一、教师不仅要向学生传授知识,更要引导学生养成自觉地寻求知识,获取知识的能力。

关键词:小学语文课堂教学学生主体培养能力
当前教育的进展已进入了素质教育的关键时期,如何提高学生的学习质量,同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学策略,增强学生的学习兴趣,使学生积极主动地介入教学全过程,是当前教育探讨的重要课题。本文以学生的角度,结合自己多年的教学实践,论述了小学语文课堂教学的有效性对策,希望对第一线的语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。
学生是课堂教学中的主体,即以学生为本,发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人,在课堂教学中,学生主动介入学习过程、实践过程,教师的作用则是隐性的,是为学生的学习服务的。
在课堂教学中,应积极发挥学生的主体作用。理由有三个方面:一是引导学生自我进展的教育是中国教育转型时期对教育方式的一种探讨,它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己进展自已为核心。它的终极目的是引导学生自我进展成为马克思所说的具有人的类本质——“自由自觉的活动”,它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是夸大学生的“主动进展”。“主动进展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识,有较高的成就动机;热爱学习,求知欲强,能发挥主观能动性,积极介入教学活动;学会学习,有较强的自学能力和良好的学习习惯,能主动地规划自己的学习任务和进展方向。三是在教学过程中,教师的教育对象是学生,是能思索、能活动的人。学生是学习的主体,学习的主人,学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力,都是为使受教育者知道应该怎么学,都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢?

一、教师亲和学生,学生争做主人

在课堂教学活动的起始,教师首先必须成为学生的良师益友,以真挚的情感,真诚的语言创设情景,激发唤起学生强烈的主人意识,让学生明白这节课的学习内容是什么,让学生一起订一个所要达到的目标。当学生熟悉到自己既是学习活动中的一员,更是学习活动的主人时,他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来,把课堂教学活动看成是自己应积极介入的活动。学生主人意识越强,他的学习介入意识也就越强,越能克服种种障碍和阻力,去实现确定的目标,变“要我这样学”为“我要这样学”,学生由被动变成主动,教育的可接受性也就越大。

二、教师解放学生,学生勇于实践

要让学天生为主体,就要真正地解放学生,而不要用考试、作业压学生,逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而稳定,活而有序。有时看起来很乱,但那是在讨论不足,而不是打闹。有时很安静,那是在听讲,是在做题。教师管理井井有条,既有又有集中,该活的时候活得起来,该静的时候制约教学论文得住。我们都知道,学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程,是学生动口的过程,更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识,经过头脑的加工,然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来,这就是我们常说的“实践”。学生通过实践,借助一定的操纵技能,使主观见之于客观物质世界,使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出“五让教学法”:书本让学生读,见解让学生讲,“三点”(重点、难点、疑点)让学生议,规律让学生找,总结让学生写。这是值得可取的。

三、教师妙用非智,学生激活课堂

非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特点的总称。假如说,智力因素是人们熟悉客观事物的工作系统,那么非智力因素就是人们熟悉客观事物的动力系统。在教学中,非智力因素的动力作用对于推动教学论文学生学习能力的形成、智力的进展有着非常重要的作用。因此,推动教学论文学生主动进展的教学对策把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位,重点培养学生较高的学习动机,激发浓厚的学习兴趣,养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先,妙用肯定和奖励的评价策略,能使课堂“活”起来。由于奖励具有推动教学论文的气力,推动教学论文学生努力向前,让学生发现自己学习上的进步,不断获得学习预期的满足。其次,妙用竞争策略,也能使课堂教学“活”起来。由于适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的策略,即争取今天的学习要比昨天好,不必和别人比,只求自己的进步;也可以暗中选某一同学为目标,在学习上同他比赛;还可以采取集体竞争的策略,组成班与班、组与组的竞争,在竞争中激发互帮互学的团结协作精神,这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次,妙用情感因素,同样能使课堂“活”起来。我们应该建立互尊互爱、同等的师生联系,学校是满足学生需要的最主要场所,学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。因此,教师要真诚地爱每一个学生,更不能歧视差生,班级要形成关心理解的亲密和谐的联系,让学生在班集体彼此尊重、共享欢快,以而真正满足主体的最大需要。

四、教师运用对策,学生实现目标

活动性对策在小学语文课堂教学中也是常用的对策。所谓活动性对策就是在教学活动中,充分挖掘教学中的活动因素,创设学生积极主动、自觉介入的课堂环境,开放的课外进展环境,使学生在充分的活动中主动介入、主动思索、积极探讨。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动进展的教学对策,其核心是努力创设一种有助于学生主动介入的学习环境,让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的策略有:组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等,达成教学目标;组织学生通过实验、制作、动手操纵活动,尝试错误和成功,进而完成学习任务;指导学生参加各种形式的认知活动,革新教学论文活动,各种内容的实践活动,培养并进展个性特长。
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多,如教师的因素,学生的因素,教材的因素,以及课堂环境的因素等等,为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学论述作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和革新教学论文,熟练地运用课堂教学的有效性对策,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。