浅论新课程背景下语文教师教学能力增加点

【摘要】　教师的专业化是课程革新教学论文的关键，但教师的专业化素养不是培训出来的，它扎根于教育生活的土壤，以教师的自动力为源泉，以开发和利用课程资源为契机。新课程赋予语文教师开发和利用课程资源的权力，让广大教师有了用武之地。开发课堂资源，提升教师课堂设计和管理能力；开发校本资源，进展教师的学科专业水平；开掘社会资源，增强教师实施生活教育的能力，推动教学论文社会教育气力的整合，推动教育系统工程的构建。
【关键词】　新课程　课程资源　教学能力
对于语文教师而言，新课程的革命作用是给了教师开发和利用课程资源的权利，权利和能力往往相辅相成，教师们在语文教育天地坐大显身手、各显神通，语文课堂出现前所未有的开放态势，形形色色的校本课程新鲜出炉，培养学生综合能力的实践课程不断创生。教师的教学能力也水涨船高，涌现出一批学识渊博、思想开放、富有教学聪明和创造力的学科中尖气力。
开发和利用课程资源，是语文教师教学能力的增加点。但是语文课程资源包罗万象，如何选择优质的教学资源，创造性地开展学语文、用语文的活动?在开发和利用资源的过程中教师的哪些能力得到有机的锻炼和培养?这些不足是我们开发课程资源的过程中应充分关注的，笔者以以下三方面阐述对这些不足的思索。
1.开发课堂资源，提升教学设计和课堂管理能力。课堂是师生精耕细作的园地，这片同地中蕴藏了无穷的财富。这些财富有的呈静态分布，沉淀于组成课堂的各个元素中；有的则在各种元素的不断碰撞中活动天生，积聚升华。对于静态资源，我们要了解和设计；对于动态资源，我们要创造各种激活天生的机会。使课堂成为一座取之不尽、用之不绝的富矿。
1.1　课堂静态资源的设计。与传统的语文课堂相比，新课程的课堂静态资源更加丰富。由于传统教学的主要目的是吸收有限的文本资源，而新课程提倡开放式教学，目的是帮助学生形成学习能力。以“学会”到“会学”，教学资源的设计也需发生重大变化，以“学会”为目的的教材资源是学习的终极点；而以“会学”为目的的教材资源是学习的起点，教学者需要拓展资源，使课堂内外勾联，互相补充，构建“以外养内”的聚焦式学习方式或“以内促外”的辐射式学习方式。那么如何拓展课堂资源?这对教师的教学设计能力提出了新的挑战。“拓展”是由此及彼的过程，“此”是什么?是文本，是文本教学主题。教师必须在研读文本，确定合宜的教学主题后，设计拓展的途径。拓展的路径在哪里?对于一个学富五车的教师而言，途径就在大脑中，回忆联想，相关的内容纷至沓米；但普通教师不可能有如此大的阅读量，何况如今网络发达，网上搜索信息便捷，关键是教师要有于信息海洋中选择优质资源的聪明眼光。如何遴选优质教学资源?笔者以为主要有两条标准：其一是服务教学主题，其二是有效达成知识、能力和情感价值观“三维一体”的效果。确定拓展内容后，如何安排合适的教学环节进行拓展?用多少时间进行这些看似“节外生枝”的拓展教学?此不足考核教学论文教师对教学流程的把握能力。一堂课尤如一篇师生共同谱写的文章，其中的拓展环节就是轻轻宕开的笔墨，收放自如、浑然天成的妙笔能使文章显得丰富多彩、摇曳多姿。生拉硬扯的拓展，尤如手长六指，是崎形的怪胎．必须切除。开发和利用预设的文本资源是一种艺术，这种艺术有赖教师的学识和课堂聪明去创造。
1.2　课堂动态资源的天生。课堂中预设的文本资源是一种显性的资源，有“画工”的教育者都能开拓和利用；但有一种隐性的课堂资源，则期待有“化工”的艺术家巧妙点化和创造。隐性的课程资源潜藏于师生的聪明中，活动于各种课堂元素的相互对接中。宽松和谐的课堂环境是孕育隐性资源的土壤，课堂管理者需努力创造开放自由的课堂生态环境，让每一个生命在润泽的教室中进发出创造活力。传统的语文教学，教师是绝对的权威，课堂管理严肃严密，课堂环节步步为营，形成所谓的“完美”的怪圈，学生少有自由呼吸的机会。这样的课堂学生是接受知识的容器，不是创造知识的活人；课堂是约束生命的空间，不是激扬生命的舞台。管理者惟有形成生本意识，倡导开放的人性化的课堂管理，才能源源不断地天生动态的课堂资源。生态化的课堂管理结构是“曲线形”结构，有张力，有思索的空间，可以随着师生的互动灵活转变教学流程的行进方向。生态化的课堂管理重视营造师生、生生之间的对话场，师生对话实现教学相长，生生对话推动教学论文上风互补。我们欣喜地看到，近几年的语文课堂出现了如此鲜活的情景：学生的一个不足或一句话触发教师的即兴聪明，于是为师者适意谱写一段出色的对白；学生的一番有争议有缺憾的言论，促使其他同学积极争辩，课堂资源因此得以丰富和完善。
2.创生校本资源，增强学科专业能力和教育聪明。新课程明确规定三种课程资源形式：国家课程资源，地方课程资源和校本课程资源。国家课程资源多为宏观指导，缺少具体的研发，目前能看到的实物仅限于课程标准(实验稿)和教科书。地方课程资源是原生态的，地方教育部分除了编写乡土教材外，基本权利下放到学校教师手中。所以，校本资源的开发和利用是课程资源管理的重头戏，一线教师的权利增大，任务加重。但这种“赶鸭子上架”的做法迫使教师学习课程论述知识，尽快提高论述素养和实践反思能力，由经验型教师向探讨型教师(专家型教师)转化。
课程标准实施已有若干年，校本课程呈现万千气象，尤其是名校，将它作为学校品牌建设不可分割的一部分。但有多少学校对已开发的校本课程的必要性进行了论证，目前似乎找不到切实的文字资料。笔者所在的学校主要开发了三种校本课程资源；国学校本课程，综合性活动课程和口语交际课程。国学校本课程的开发是基于本校的人才培养目标——为社会输送以外语为特长的复合型人才。学生将来以事对外交流工作，而扎实的国学功底是对外交流的资本。现有教科书中涉及的国学经典比较单薄，大多零敲碎打，于是自编国学系列教材成为我们的校本课程探讨行动之一。初一初二学习古典诗词，初三学习明清小说和古典散文名篇。校本教材与教科书一起进入课堂，有一定的教学时间保证。教师在编写教材和实施课程的过程中，需要阅读大量的古文典籍，才能整理提炼出适合学生的学习资料，其工程是浩大的，但教师的学科专业知识、传统文化底蕴得以增厚，教师的学科情感得以加深。口语交际课程是基于课程标准要求和学生进展的需要而设计的。口语交际课程的开设意味着学校在培养人才方面走向自觉，由于以心试为目的，将学校的存活和现实利益放在首位的学校是不可能开设口语交际课程的。我们的口语交际课程内容主要有三部分：朗诵、演讲和辩论。课程资源的创生也土要有三条途径：相关的知识和影像资料，活动过程设计和实践知识积淀，评价和反馈资源。这些课程既有全程的活动设计，又贯串于日常的学习生活中。教师在指导的过程中有一定的困难，毕竟口语交际能力与人的个性天赋有关，与人的长大教育论文教育论文经历有关，不是所有的老师都有朗诵、
1[2]