浅论新课程背景下语文教师教学能力增加点

演讲和辩论的能力，但这并不影响学生锻炼口语交际的机会，凡是学生进展需要的能力，学校教师有培养的责任，责任推动教师再学习，与学生共长大教育论文教育论文。综合活动课程重在考察学生的合作意识、革新教学论文意识和探究精神。现行的语文教科书每一单元均有“写作、口语交际和综合性学习”课程，这些课程内容因课程之间的交错杂揉而难理头绪。以目前部分学校实施的综合性活动课程来看，各有创意和特点。有的将地方文化和传统文化(节日)作为综合性活动的课程资源，有的将自然和人文景观作为课程资源，有的以家庭、邻里、社区、不同的社会群体作为课程资源，有的以国内外发生的重大事件作为课程资源。笔者所在的学校每一年级每学期都有一至二次的语文综合实践活动，如感受自然系列，以关注地方文化、风土人情为主的民问采风，以改善存活环境为主的探讨性活动。一张图文并茂的小报，一段出色的视听录像，一篇探讨性小论文就是活动的成果。活动中教师是策划者，策划的内容主要是活动案例的设计和活动成果的展示。这是新课程为教师开辟的进展空间，它促使教师走出校园这座塔．关注社会，关注生活，为学生创造鲜活有趣的活动课程内容。
校本课程资源中还有很重要的人力资源期待我们去发掘。学生是学校最宝贵的资源，他们天天都在创造生活，创造奇迹。学校教师若能留住学生精心谱写的长大教育论文教育论文篇章，用文字，用影像资料，或用实物保存记录，这将是学校一笔巨大的教育财富。家长的教育资源也同样不可忽视，他们来自社会各阶层，有丰富的社会阅历和育儿经验。学校若能开发家长资源，通过文字、专题访谈、报告等形式积累家庭教育资源，对推动教学论文家校的通力合作将起到积极的作用。这些人力资源的开发需要教师和管理者有一定的教育理想、视野和聪明。不然，最宝贵的资源也会白自流失，校园的文化积淀自然苍白贫瘠。
3.开掘社会资源，提高教师实施生活教育的能力。校园足一个相对狭窄的空问，与社会有一定的间隔；课本是间接经验，若没有直接经验的补充对接，很难转化为学习的动力和聪明的源泉。著名教育家杜威说：“学校科目联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”我国著名教育家陶行知也是生活教育的忠实践行者，他说：“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。”教育若离开社会生活，培养的人才便是不识时务的书生。应试教育最大的弊端是切断了学生向生活学习的机会，以本本走向本本，以狭窄的教室走向狭窄的教室，知识成为机械的教条和外学的利器，学生难以享受学习的乐趣，难以感受知识的气力。新课程倡导生活教育，课程标准中明确规定：各地区蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。开发和利用社会生活资源不足一件简单的事，需要教师突破单纯的校园生活，放远眼光，积极介入社会，了解社会，明晓哪些资源可以为我所用，并与各资源管理部分沟通联系，协力开发。假期是学生走向社会的最佳时期，社会的各种文化设施如何为孩予创造学习条件?曾经在本省的一家报纸上看到这么一则报告：浙江茶叶博物馆准备在暑假吸收部分学生讲解员，有意者可以前去报名。当时很为“茶博”馆员的公共教育意识感动。若其他单位也有这样的专心：新闻媒体为孩子门多提供寓教于乐的假期档节目，网络管理者能主动推荐一些适合学生的优质网站，大学能开设适合各级学生的实验课程……所有的社会资源汇成一个资源库，供学生选择和使用，那么我们的社会教育气力会越来越强大。这些有作用的工作由准来做?社会和学生之间由谁牵线搭桥?学校教师和相关的社会教育机构成员是最佳人选。当然，这对教师来说同样是一个困难．由于教师是一个相对独立的社会群体，他们接触的主要对象孩子，对纷繁复杂的社会缺少熟悉。教师生活的单纯明净逐渐让他们游离社会，缺少相应的社会知识和历练机会，这对培养学生和推动教师自身进展极为不利。所以，开发社会资源，让教师获得融入社会的机会，增强他们介入社会的意识和能力，是一项造福广大教师和学子的社会系统工程。
开发课程资源是颇有弹性的教育工作。教师可以选择不作为，简单地教若简单的语文；教师也可以大有作为，为语文找回本真和出色。但无论如何，每一个以业者都希望提升专业能力，而开发语文课程资源无疑是全面提升教学能力的最佳契机。让我们捉住机会，谱写语文教学的华章，迎接教育生命的春天。
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