浅谈多媒体在语文教学中运用

《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够进一步开阔学习的视野，提高课堂的学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。近年来，随着现代教育技术的进展，多媒体作为一种全新的教学手段，逐渐进入了课堂，它集图像、文字、声音、动画于一体，以图文并茂、声像俱佳的体现形式，以其直观、生动、高效的特点，以极强的体现力，大大增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，以而将课堂教学引入全新的境界。在中学语文教学中公道使用多媒体，能多角度地调动起学生学习的兴趣、情绪和留意力，能帮助教师很好地完成教学任务，提高教学质量。多媒体教学手段的公道使用，给语文教学注入新的生机与活力。

一、运用多媒体，激发兴趣

多媒体能将无声的语言和有声的语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感彩的形、音、义统一的信息结合体。它不受时空限制，能将教学内容中涉及的事物、现象、情感或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生眼前。它将图像、动画、声音、文字等融为一体，学生能看到栩栩如生的画面，听到声情并茂的录音，欣赏品味形象的词句，视听感官要求受到极大满足，情绪受到感染，求知欲得到彻底激发，就能兴趣盎然地投入语文学习。中学语文教材中很多经典文章都很适宜用多媒体进行教学。我在教授苏轼的《水调歌头》时，先播放邓丽君演唱的《明月几时有》，同时屏幕投影作家头像、先容写作背景，学生沉浸于优美的歌声，兴趣被激发，很快就进入文章所描绘的意境中。讲授到结尾两句，我用多媒体展示了山中月景、平原月景、海上月景、乡村月景、城市月景五幅画面，使学生能直观感受，充分体味到“千里共婵娟”的意蕴。

二、运用多媒体使教学化静为动，激发学习兴趣，寓教于乐

苏霍姆林斯基以为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”。传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限，多媒体在此则体现了高度的优越性。丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，兴趣成了最好的老师。动态的事物比静态的事物更能引起学生的留意，更能调动学生的兴趣，以而激发学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学完全克服了这一缺陷，能够出创设一个生动有趣的教学情境：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以制约教学论文。这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。在课外阅读活动中，我搜集资料制作课件《望天门山》。假如学生直接阅读，学生很难理解“天门”的形象、“开”和“回”是怎样与山水联系在一起等不足。我依据诗的内容设计出这样的情景图：两高座山犹如巨大的石门，两山夹缝中滔滔江水急流回旋，冲破山的阻隔，一泻千里；远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来……运用物象直观，由文到图，由静到动，让学生理解“门”、“开”、“回”等关键词语的作用，把学生的思维带到山青水碧，红日白帆的意境中，以而恰当地理解了全诗的意境。这样，既能疑窦，又启蒙味，激发了学生们对祖国壮美河山的热爱之情。没有这物象创设的教学情境，学生理解“门”、“开”、“回”的意境就要费课时费力气了。学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。

三、运用多媒体，焕发光彩

古诗词很讲究意境及其韵味，因此，我把古诗词教学重点放在创设情景上，以激起学生的兴趣，引导学生真切地去感受诗人的情感。多媒体具有声情并茂、视听交融、感染力强的特点，能使学生拓宽视野，使课堂生动活泼，有助于激发学生学习兴趣，进展学生想象能力，推动教学论文学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意。如在上苏轼的《水调歌头》时，我先给学生展示Flash朗读动画，图文并茂，并配有音乐伴奏，给学生创设了一个对月抒怀的情境。学生对中秋的月亮固然很熟悉，但并不能把月亮与人生哲理联系起来，所以我运用多媒体让学生有视觉上的感官，这对理解课文起了不小的作用；并且播放王菲的歌曲《明月几时有》，学生当堂学唱，唱会了不就是把这首词背熟了吗？

四、运用多媒体寓教于乐，培养审美情趣

计算机多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料。形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，动听动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探讨美，发现美，感受美。
学生课外阅读《敕勒歌》时，开始学生觉得这首诗平白如话，没什么意思。于是我做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后基本上没有什么反应。这时，我启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你以为在这些图画中还应加点什么？顿时，学生们活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木俯垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶着的紫色远山，又勾画出了天高地广的恢宏气象。接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的录像，使他们真正看到了无垠的北国草原，以而共同感受到了诗的美。教师随后进一步启发学生的想象，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。美妙的是，作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是一开始就让我们看到，而是直到末了才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊。言外之意，风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？……学生在老师的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这“诗中有画”的美景。
总而言之，随着网络技术的快速进展，计算机多媒体技术也愈来愈广泛地被运用于语文课堂教学中，它以其形象性，多样性、趣味性、直观性等特点为教学的进展提供了更广阔的远景，也在很多方面大大简化了教师的操纵难度，使教师能集中精力于教学本身，以而大大提高了教学效率。多媒体教学策略的兴起，为语文教学注人了新的活力，是当前教学革新教学论文的一种新走势。我们应该增强多媒体教学意识，积极采用多媒体教学，勇于实践，大胆探讨，扬长避短，善用多媒体景象语文教学，这样，我们的语文教学一定能如虎添翼。