创设情境是小学语文有效教学重要手段

【摘要】对于小学语文教学而言,情境创设更不能忽视,情境创设的好坏,往往导致整堂课的教学效果。教学情境的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心,便于学生对知识进行重组与改造,可以直接联系到教师教学效果,把学习活动变成学生的精神需要。创设一种适合于学生学习的情境对于激发学生求知欲具有重要作用。
【关键词】创设情境;语文教学;手段
【中图分类号】G623.2【文献标识码】C【文章编号】1671-1270(2010)05-0161-01
对于小学语文教学而言,情境创设更不能忽视,情境创设的好坏,往往导致整堂课的教学效果。“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”我们知道,学生的学习兴趣及好奇心,总是在一定的情境中发生的,教学情境的创设有助于引发学生的学习兴趣
和好奇心,便于学生对知识进行重组与改造,可以直接联系到教师教学效果,把学习活动变成学生的精神需要。创设一种适合于学生学习的情境对于激发学生求知欲具有重要作用。
语文能力是小学语文素质的核心,培养学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。由于语文是工具学科,是基础工具学科,是表情达意的工具学科。通过语文学习,学生不仅能获得语言,而同时还会获得文化科学知识,提高思想熟悉和思维能力,丰富情感。因此,我们在语文教学中创设一定的语言情境,对学生的语言表达能力有着非常重要的作用。充分挖掘文本的情感因素,大量创设情境,引导学生入情入境。教师通过抓重点词语,反复品味,抓重点句段,反复颂读,来感受文本的思想感情。并通过语言、音乐、画面等手段创设情境,激发情感、升华内涵,使学生以中受到情感的熏陶和心灵的震撼。再通过大量的、反复地颂读来体验情感、释放情感。在此过程中,通过大量的语言练习,丰富学生的语言积累,实现了语文课程的工具性与人文性的有机统一。古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。教学中,我们要善于创设不足情境,鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究,以而激发学生提问的兴趣,激活课堂教学的活力。“教学情境是一种情境交融的氛围,一种有形与无形组成的教学情意场。应坚持触景生情。”活动是小学生喜闻乐见的形式,因此我们要根据小学生的心理特点,在课堂上精心设计和组织各种有趣的游戏,激发学生积极介入的热情。为了让学生对文章有进一步的理解,在课文学完后我经常组织学生分组排演课本剧进行比赛。这就要求学生必须对课文有很好的理解。这样表演时的每一个动作,每一个神态才能恰到好处。知识符号的课堂,构建生活的课堂,放飞学生的心灵,并使之穿梭于生活世界和理性世界之间,是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的生活,通过创设情境沟通起来,打开学生的生活库藏,强化他们的体验,以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”,加深对课文的理解;又给学生“开源”,推动教学论文学生对生活的热爱。俗话说“百闻不如一见”,这是人们熟悉客观事物的一条规律。运用实物演示情境正是以这一熟悉规律出发而产生的。它有利于丰富学生的感性知识,帮助学生理解和验证间接知识,形成明确概念,培养学生的观察能力。运用实物演示情境,既能帮助学生明白事理,也能增进学生的实感体验,有利于激发学生学习兴趣,节省教学时间。
借助图画再现情境,是指教师借助课文插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画,将课文语言文字内容具体化、形象化,再现课文情境的技能。借助图画再现情境可以提高学生学习兴趣,丰富感性知识,培养观察能力,提高学习效率。借助图画再现课文情境,可以把课文内容具体化、形象化,收到“一图胜千言”的效果。在一些言语难以表达的知识,最好的办法是用动画的形式,或以精美的图片,立体地呈现在学生的眼前,更有效地激发学生多种感官介入熟悉活动,使不足的理解更为清楚明了,此乃为理解而进行的情境创设,充分地利用现代教学即多媒体辅助教学,使抽象的变为具体,使复杂变得简明,使不可见变为可见,以一种直观的教学方式将学生对知识的理解得到一个更好更高的提升。音乐是通过有组织的乐音所塑造的艺术形象,体现人的思想感情,反映社会现实的生活艺术。它以特有的旋律、节奏和塑造出的音乐形象作用于人们的感官,将听者带入特定的情境。音乐具有开发性、暗示性、审美性。能帮助大脑放松,激活大脑接收新信息,帮助将信息移入长期记忆中,还能极大地增强回忆力和激发灵感。因而,运用音乐渲染情境是创设语文教学情境的重要策略之一。假如能够把音乐语言和语言文字沟通起来,教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动,会收到意想不到的教学效果。
阅读不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学习的重要方式。注重阅读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,使语文学习变得生机勃勃和灵性跳动。因此,我们必须夸大学生阅读的自主性和独立性,把阅读的主动权还给学生,给学生充分的阅读时间,让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体
验,以而对文章内容有所感悟和思索。为了使情境真切地再现在学生眼前,教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的态度上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样不仅能将教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解。文中的“事”似乎是自己做的,文中的“话”也就是自己说的。扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,就越感到学习的轻松。教学中用得最多的是让学生分角色朗读,要求再高点的是改编课本剧。
教学情境能够沟通课堂与外界的联系,拓展学生的熟悉领域,将学生带入了真情实感的氛围之中,对学生而言,能有效地转变学生的学习方式,以“要我学”转变为发自内心的“我要学”,既蕴含着学生所要学习的知识和需要解决的不足、任务;对教师而言,既有效地转变教学方式,以课堂的主角变为配角。创设一个有利于学生进行探究、构建的“学习情境”是现代教学过程中的基本要求,对于创设良好的教学情境,有助于学生产生积极的情感,激发介入意识,使学生在“乐”学中掌握知识,培养能力。因此,各类教学情境不是彼此隔离的,而是相互联系,此类情境与彼类情境有作用并重叠着。在现实的教学中,应根据教学的实际需要去选择创设可以利用的各种情境,对其优化组合以取得教
与学的最好效果。教学情境的创设,在新课改语文课中能大大提高教学效率的愉快教学。教师应熟悉情境教育的教学方式,熟悉而恰当地运用各种情境创设教学策略,激发学生的学习兴趣,培养他们的学习能力,提高他们的智力水平,使新课改真正得到实施。