试谈快速阅读与语文教学整合

摘要：在快速阅读的练习过程中，有效与语文教学整合，使学生的阅读潜能得到开发，阅读速度明显提高。留意力、记忆力、理解力、思维灵敏性等智力因素和良好的学习习惯、学习策略等非智力因素也得到了一定的推动教学论文和进展。
关键词：快速阅读　语文教学　整合
少小启蒙，老大读书，阅读贯串人的一生，人们获取知识和信息的80％靠阅读。21世纪又是“知识左右人类未来，信息构成存活基础”的社会，知识信息的剧增对传统的阅读提出了严峻的挑战，阅读已成为人生学习路上的第一道关口。而如今的小学语文教学仍然以阅读的对象内容作为自己所教所学的主要内容，而没有把阅读这一活动过程中操纵的有关知识及实现操纵所需要的策略、技能的培养作为自己的教学重点，这是长期以来阅读教学进入应试误区，造成耗时多收益少的症结所在。《语文课程标准》明确规定：小学课外阅读总量不少于100万字，默读速度五、六年级每分钟不少于300字。据调查，目前绝大多数学生达不到这一要求。多读需要时间，在时间一定的条件条件下，阅读速度便成为能否达到“多读”目标的关键因素。
在充分酝酿和求证的基础上，我们开展了快速阅读与语文教学整合的实验。此项实验不仅开发了学生的阅读潜能，提高学生的阅读速度，而且扩大了学生的阅读量，丰富了学生的词汇，提高了学生对文章的感悟能力，推动教学论文了学生留意力、记忆力、理解力、思维灵敏性等智力因素和良好的学习习惯、学习策略等非智力因素的进展。

一、以字句为练习内容——巩固旧知——提升语文能力

在速读练习当中，我们尝试将字词的教学与速读练习中的闪示技艺教学论文相融合。首先将学生所学的生字或二类字制成课件在电脑上无规则地排列，闪示后请学生尝试回忆，口述或写下来。这样，既巩固了所学文字，节约了时间，又扩大了学生的视幅广度。词语的闪示练习和单个文字的闪示练习所用策略基本相同，不过我们对此项练习的定位更高一些，旨在培养学生速能力的同时提升学生的语文能力。在进行词语的闪示练习时，我们常常将教材中的词语进行分类整理，帮助学生明确类属概念；一些形近字和同音字学生很难分清，为了减少别字出现的比率，我们专门将一些轻易混淆的形近字或同音字融合放到闪示练习之中：我们还把速读练习作为丰富学生词汇的有利时机，进行了一字多词及成语的闪示练习。

二、以段篇为练习内容——欣赏积累——提高语文素养

在速读练习中，当学生掌握了初步的速读策略，树立了效率意识之后，我们将着眼点落在了学生语文素养的提高上。在文字材料的选择上，我们首选一些文字优美、意境如画、语言生动的文段，使学生在速读的同时能于无形之中感悟语言文字的魅力，领会文句的形象，积淀一定的语感。我们还挑选了大量生动活泼、道理浅显、具有一定教育作用的速视材料，于春风化雨中使学生受到熏陶，丰富他们的人文素养。与此同时，我们还留意挖掘速视段篇的内涵，加强速视之后的检测与记录，逐步提高学生理解语言文字的能力。

三、以画面为练习内容——观察想象——表达革新教学论文

在速读练习中，我们充分利用一切能够利用的机会，来进展培养学生各个方面的能力。因此，在利用画面进行闪示练习时，我们尝试拓展延伸，融进了看图作文及想象作文的教学成分。对低年级的学生提一些较简单的不足，如：“你能说出图片上谁在什么地方干什么吗?或者，你能按一定的顺序说出画面上都有什么景物吗?”等等，以而练习了学生的观察和表达能力。对中高年级的学生则提高要求，如快速闪示一些图片或播放一些小动画之后，要求学生以新奇为原则，口头编写童话或口头作文，在提高速读能力的同时，练习他们的表达能力，放飞他们的想象，可谓一箭三雕。
著名语言学家、中国阅读学探讨会的名誉会长张志公先生曾经说过：“现在，具备一目十行、过目成诵的能力已经不是神童、才子的事，而应该是每个人都应该具有的阅读能力。”在人类的读书中，朗读、精读只是特殊的读书方式，而默读、速读才是一般的、经常的读书方式。快速阅读进入语文课堂，与语文教学有机整合，一方面能够于无形之中提升学生快速获取知识和信息的潜能，培养学生的专注能力、视知觉能力、良好的书面及口头表达能力；另一方面，可以提升学生的语文素养，扩大学生的阅读量，丰富学生的词汇，提高学生对文章的感悟能力和习作水平。这种整合以培养学生的综合素质入手，完全符合新课程革新教学论文的终极目标，是教育进展的必然结果，相信终极会为语文阅读教学革新教学论文谱写出崭新的一页。