浅论在语文教学中如何提高学生学习有效性

【内容摘要】课堂是教学活动的主阵地。如何提高语文教学的有效性?本文结合笔者的教学实践论述了提高学生学习有效性的对策。
【关键词】语文教学学习有效性
课堂是教学活动的主阵地,知识的传授、能力的培养,核心在课堂。因此,课堂教学的效果直接联系到教学的质量。那么,什么是课堂教学的有效性呢?有效教学,根据美国教育学家加涅的观点,就是凡是符合教学规律,有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。课堂教学的有效性,就是在课堂教学中让学生获得进展,让不同层次的学生有不同的收益,使课堂真正成为学生学习的主阵地。为此,作为初中语文教师,必须高度重视语文课堂教学的有效性,提高课堂教学效率。
如何提高语文教学的有效性,让语文课堂焕发出生命的活力?下面笔者结合自己近几年的教学实践谈些看法:

一、抓好语文课前预习

爱因斯坦说过:“提出一个不足往往比解决一个不足更重要。”而预习的过程,不仅是学生提出不足的过程,更是学生思索不足的过程。只有经过预习,才能真正提出自己感到有疑惑的不足,在听课中才能变被动为主动,使听课更具有针对性,听课的效率也就会得到提高。
在课堂中,教师对新知识的传授,是在学生准备程度和现有知识水平的基础上进行的。在整个学习过程中,学生课前假如没有准备,听课就显得非常被动,而且还会手忙脚乱,课堂效率也不高。假如学生课前有准备,那么上课的时候就会心中有数,课堂记录也有了重点,对教师启发性不足的反应就快,这样不仅提高了课堂效率,而且还会增强学生的自信心。
但在日常学习生活中,很多同学对语文预习的重要量熟悉还不够,特别是刚上中学的同学,他们以为既然教师上课要讲,到时候认真听不就行了吗?为什么还要预习呢?有的同学甚至以为预习是浪费时间。显而易见,这种观念完全是错误的。为了取得听课的主动权,提高学习的效率,那么势必要摈弃这种观念,重视预习。古人云:“凡事预则立,不预则废”,那么,如何让学生重视预习,提高课堂效率呢?
1.阅读。阅读内容包括单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示、文本教材、课文的注释、课后的“探究练习”。《语文课程标准》要求,学习之前应通读教材,了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前,要了解本单元读写练习的要求,通读单元各篇课文,在这一过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。一篇课文,笔者要求学生在预习时至少读两遍,第一遍主要是略读,感知课文,弄清文体。
2.勾画。勾画就是在阅读的过程中,将一些关键性的字、词、句勾画出来。在勾画的时候一定要因文而异,不同的文体勾画的重点是不同的。例如,在阅读记叙文的时候,着重勾画一些提纲挈领的语句,特别是能够概括文段中心的句子,同时把握文章中的六要素,以便更好地了解文章的写作结构。其次是把一些体现力较强的字词找出来,加上着重号。再次是勾画一些自己以为比较优美的、重要的或者是不理解的语句,并进行简单的思索。这样就会大大地提高课堂效率。
3.查阅。结合课文的注释和一些工具书,扫清阅读障碍,过字词关。除此以外,学生还要留意一下课文中那些不能用通常解释的词语,看是否有特殊用法。学生就要通过查阅工具书来弄清楚它在句中的含义。还有课文中出现的一些典故等,都可以通过查阅资料作一个预先的理解。假如条件许可,学生还可以自主查阅有关作者及写作背景的资料,以便更深入地理解课文内容。

二、营造宽松、、同等的课堂氛围

师生联系是学校环境中最普遍、最基本的人际联系。假如在语文课堂上创造了一种良好的学习氛围,师生间建立起一种、同等、亲切、和谐的联系,教师成了学习的推动教学论文者,就能保证学生心情愉快、积极主动地学习。因此,我们教师要转变过去那种“一言堂”、“满堂灌”的教学,要低下“高贵”的头,走下“权威”的圣坛,走向学生,俯下身子倾听学生的意见,以同等的身份全心地投入到学生的学习活动中,用满腔的爱心和责任感细心地去庇护每一位学生,真正地成为学生学习的组织者、引导者、帮助者,让我们的课堂成为一个师生之间同等交往、互动的舞台。学生只有在这样的氛围中才能敢想、敢说,放飞想象的翅膀,在语文知识的殿堂中翱翔。只有在这样的氛围中,学生才能积极主动地介入到学习活动中去,成为学习的主人,得到充分的进展。
给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围,学生只有在多说、多写、多做的锻炼中,也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的练习过程中,才能提高学生语言运用的能力。笔者在教学实践过程中努力创造此种情景,例如,与学生建立坦诚、同等的兄长、朋友式的师生联系,无话不谈,激烈争辩的课堂氛围,敢于说“不”、敢于提出尖锐的不足的思维习惯等等。这样,不但唤醒了学生的主体意识,同样地赢得了同学们的信任、尊敬和亲近,也迎合了中学生的心理特点,发挥了学生的潜在主体作用。
如教学《赤壁赋》一课时,在预习的基础上,笔者请两个同学上台表演苏轼和客人游赤壁时的情形与形态,学生们一下子活跃起来,争先恐后上来表演,惊喜之余拉近了师生之间的间隔,为本节课的开展营造了轻松的氛围。这样的教学设计诱发了学生个体介入的主动性、积极性和求知欲,对文章的理解也十分深刻。这样在整个教学过程中,师生之间既有信息的传递,又有情感的交流,更有思维的撞击,师生完全处于同等状态,使课堂成为培养学生革新教学论文思维的理想场所。
因此,我们要努力营造氛围,建立同等的师生联系,用爱心感染学生,用真情换取信任,真正使师生联系焕发出迷人的光彩。让学生以你的课堂上享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。”

三、善于设计不足,推动教学论文学生思索

古希腊哲学家亚里斯多德以为:“思维自惊奇和疑问开始。”没有不足也就难以诱发和激起求知欲,没有不足,感觉不到不足的有着,学生也就不会思索,那么学习也就只能是表层或形式。提问是组织教学、启发学生思维的手段,能帮助我们探讨并优化学生的认知结构,教师应熟悉教材和学生,设计出有价值的不足进行提问。提问应有一定的导向性,如导向文化感,导向品格修养等,推动教学论文学生的思索。另外,学生回答不足的答案可能多种多样,无论学生回答正确与否,教师都应对学生独特的思维方式及时肯定,对学生能提出不足应以表扬,让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感,就对自己有了信心和兴趣,也就更主动、更积极、更专心地学习语文,以而提高课堂效率。

1.不足要有思索性——为学生提供适当的思索空间

创设不足情境的核心是要激活学生的思维,引导学生进行创造性的思索。设计的不足必须要有思索性,要为学生的学习提供一定的思索空间。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性,这样的提问应叫开放式提问,它没有划一的标准答案,不能用简单的“是”“否”之类的词往返答。

2.不足要有针对性——紧扣有关的语文课堂学习内容

语文学习是让学生在解决不足过程中获得对内容的理解,掌握有关的语文知识,并形成思索的能力。因而,不足的设计必须要有针对性。一方面,教师要认真钻研教材,把握教材内容及其相互联系,捉住其核心和相关的不足。另一方面,要留意为学生提供一些生活中与语文相关知识的“原型”不足,让学生能够理解。

3.不足要有挑战性——让学生的思维经受来自不足的挑战

富有挑战性、开放性的不足情境,能使学生的思想得到充分的发挥,促使他们创造性地解决不足。课堂提问,不足不宜过难或过易。不足太难,学生无以下手,可望而不可及,长此以往学生轻易丧失信心和兴趣,影响课堂效率。不足过易,学生不用思索便能回答,不具挑战性,即使答对,也无成功感,同样也会影响课堂效率。因此,教师在设置不足、提出不足时要全面了解每一位学生的实际学习情况,让不同程度的学生回答不同难度的不足,使不同层次的学生都能获得成功的体验,以而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。

4.不足要有趣味性——将不足置于生动有趣的情境中

将不足置于生动有趣的情境中,使学生的认知因素与情感因素共同介入解决不足的活动中来,并在解决不足的过程中得到轻松的进展。教学中结合教学内容可以以生活中的具体事实或有趣现象引出不足;以情节生动的童话和故事情节中引出不足;以语文知识的实际运用引出不足。让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现不足、思索不足和解决不足。
提高语文课堂教学有效性的途径,远非上述一些,它涉及到各个方面,既有教师自身的因素,也有学生方面的影响,还有各种教学环境的制约。作为新课程革新教学论文下的教师,我们应当不断地学习和反思,探讨和改善,让学生真正成为课堂学习的主人,感受到学习语文的乐趣,真正提高语文课堂教学的有效性,努力提高语文课堂教学质量。
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