语文教学需回归本源

现在的语文课堂可真谓百花齐放，出色纷呈。开放活跃、新奇的教学对提升学生的思维、革新教学论文能力起了很大的推动教学论文作用。但有些现象却令人担忧：一是离开语文来讲人文的倾向，有意无意地把语文与人文等同起来，以为只要是在进行读写听说活动就是在学习语文，或以为学习课文的内容就在学习语文。二是因“综合”而异化本体：各种非语文活动占据了课堂，占用了学生言语实践活动的时间；有时阔别文本，让学生随意发挥；有时又以“合作学习”为名，花太多的时间进行“集体讨论”；有时又以运用“多媒体”为名，取消了教师的板书和范读，甚至必要的讲解，等等。
那么语文要教什么？到底应该怎样教呢？

一、明确语文课程的性质，找准语文教学的位置

语文新课标对语文课程性质的界定是这样的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统

一、是语文课程的基本特点。

所谓“统一”，即两者内在地融合于“语文”一体，是语文根本性质的相辅相成，是不可分离的。
脱离人文性，追求工具性，体现在狭隘的语言文字练习上，是语文教学中的“痼疾”，例如生字抄写。这样的机械练习训不出“儒雅之士”。脱离工具性，追求人文性，是近四年来在语文新理念指导下出现的“偏差”。由于要体现人文性，特别是体现对学生自由以及独特性、差别性的尊重，课堂上“你好我好大家好”的随意性比较突出，没有适度的规范化练习，学生的语文能力受到影响。没有“工具性”的“人文性”，是没有根的花朵，让学生的语言很苍白，无法表达一些微妙的意思，只能借助于程度副词。

二、朗读、感悟是学习语言的基本规律，是学好语文的必由之路

以前是“讲风很盛”，现在变成“读风很盛”。这种读是“不求甚解”的读，是所谓古人的“读书百遍，其义自见”的读，是失去灵性、聪明的读。教师应在学生充分读的基础上，针对出现的不足，及时给予点拨、指导，必要时进行范读。
朗读与感悟是学习语文的基本之路。但是，朗读的到位与否，感悟是否深刻，与人生阅历、经验的积累有关，所以老师一定要让学生体验。
让学生自悟，浪费时间。像古人那样读是不现实的，也是不可取的，由于学校教育是有时间限制的。
朗读和感悟仅仅是阅读的部分能力，而欣赏、评析及反思等方面的能力也是阅读的重要能力。而这些能力的获得除让学生进行自主的阅读实践以外，教师的点拨指导必不可少。离开教师的指导，就有可能失去教育的规范、导向，不利于学生全面而健康的进展。

三、教语文以一笔一划写字教学开始

新课标明确提出小学阶段“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”语文教学就是要教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文，着力培养学生的听、说、读、写能力。
首先教师要重视自己在课堂上的范写作用。特级教师于文正老师在每一节课上都不厌其烦地指导学生写生字，细致到每一个笔画的写法。“端端正正写字，老老实实做人”是他对学生提出的要求，他自己也是这样做的。用他自己的话说，“凡是写给学生看的字，都会认真写”“字是人的第二张脸，愿你们都拥有第二张脸”。反思我们眼下的课堂，特别是高年级，这样的环节很少见，有些甚至没有。而这些习惯的培养也许正是能让孩子受益终生的东西。
其次，教师在写字教学中也应该多探讨，用“字理浅析”的策略，使学生理解性的记住生字。在用字理浅析时要留意不是每个字都可以用这种策略，必须是适适用的字才可以，否则策略就失去了它本身的作用。教师要运用这种策略就要自己多探讨、浅析，找出适合运用“字理浅析”的字。我想假如运用了这种策略，一定可以提高学生的学习兴趣，使学生通过理解更好的记住这些字。
再次，要求写的字我们也要把它放到具体的词中、语言环境中去理解、去运用。可以用一个字组不同词，可以让学生在不同的语言环境中去感受意思，达到写字教学中的“四会”。
让语文教学回归本源，把语文课上成真正的语文课，这是语文教学的起点和基点；赋予新课程内涵之后，又将是语文教学的重点和亮点。
责任编辑潘孟良