初中语文教学需留意口语交际能力培养

4阅读教学中的口语交际练习
在阅读教学中，利用课文，找准练习口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的练习，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的练习活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，以为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难不足”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。在教《紫藤萝瀑布》时，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是……，由于……”的句式说话。在学习《童趣》一文后，要求学生以“童年”为话题，说一句很美的话，是非不限。学生说出了“童年是刚出土的新芽”，“童年是一支优美的歌谣”，“童年是自由翱翔的小鸟”，“童年是一幅色彩缤纷的画”……吿诉学生，把这些句子组合起来还是一首诗呢！通过这样的练习，能有效地提高学生的口语交际能力。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”，其它四幅图让学生到讲台上讲解。效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。
5写作课上穿插口语交际教学
口语交际与写作，都是表达和交流，是紧密相连的两项基本能力，两者形式不同，但有机结合、相互推动教学论文。现行的教材都把写作与口语交际安排在同一部分也正说明二者难能截然分开。“以听引写”、“以说引写”，听听、说说、写写，很自然的将写作与口语交际联成一体。写作前，教者要讲授一定的写作知识并对学生进行指导。学生听取指导本身就是在进行听力练习。写作课上教师组织学生通过讨论确立作文要体现的主题，引导学生谈谈自己的选题以及对文章的构思或进行口头作文，这些环节都是锻炼学生口语交际能力的极好机会。而口语交际活动之后通常要求结合共同探讨的不足在相互交流启发的基础上自拟题目作文，也是对学生作文的一大推动教学论文:既避免作文无话可写的通病，又激发了学生写作文的积极性。
再者，在写作课上，可以开展老师和学生一起进行习作讲评的形式，这也是进行口语交际练习的一个重要环节。教师可以选择一些优秀的和有瑕疵的习作念给学生听，让他们比较优劣，发现别人文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。这样在培养学生的文章鉴赏评价能力的同时，也提高了学生介入议题讨论、发表自己意见的能力。此外，还可在运用文写作教学中学写新闻和通讯时进行采访练习。将作文练习置于口语交际的活动之中，更有效地锻炼与提高学生的写作能力。
6鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力
培养学生的口语交际能力，单靠课堂练习还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台，要在多彩的生活中学会口语交际。学生可在平时捉住任何一个练习的机会，例如朗读名句名篇，朗读古诗词，向他人讲述事情的来龙去脉，与同学讨论不足，与朋友说自己的心里话等。
教师也可有意识地安排，对生活中所捕捉到的典型事例要学生加以复述，阐述自己的观点。可在适当的时候集中练习，把这些平时积累的复述经历加以整理归纳，在班上向其他同学表演。也可多组织课外活动，如到福得院帮老人打扫卫生，向老人讲故事，听老人们说自己的人生经历等，这些都会有利于学生口语能力的提高。
7多把尺子，评价推动教学论文
语文教学的评价标准，决非一份书面卷子可以得出的。但中考的指挥棒作用依然影响着语文教学的深入开展。若没有明确的考试要求，难以保证实际教学能严格遵循口语交际目标要求。因而，我们在更新观念、提高熟悉的同时，不可忽视评价导向作用。
7.1增加口语交际能力考查。目前，由于受主客观条件限制，还没能直接对口语交际能力进行考查，但是考查口语交际能力可以在平时语文测验中占有一席之地。如增加语文测验中口语交际题，结合学生学习、生活实际，假设情景，借助读写，间接考查，不失为一种有效检测手段。
7.2提高评价及时性。及时评价可推动教学论文学生更认真地倾听、表达和应对，有利于端正学生的听说态度，养成良好的口语交际习惯。而评价应侧重语言是否清楚、连贯，方式是否文明礼貌，习惯是否良好。对交际中有着的不足不能责备责备，应多一些鼓励性的评价，让学生得到富有建设性的反馈信息，以推动教学论文学生口语改善和提高。以学生的长远进展出发，努力探讨科学的评价反馈案例，把学生口语交际的能力也作为衡量教师教学成效和学生口语进展的一个重要标准。
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