初中语文教学需留意口语交际能力培养

（广西钦州浦北县第三中学广西535300）
【摘要】口语交际是练习听话、说话能力的一种形式，即融“听”、“说”、“交际”于一体的练习。《语文课程标准》中明确地提出，中小学阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神”。为此，教学中要练习每个学生听和说的能力，在与人交际活动中，培养学生的语言交际能力，不仅在于注重培养学生的口头表达能力，还要夸大学生与人交流的意识和思维能力上的培养与提高。
【关键词】初中语文；口语交际；口语练习
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）05-0058-02
进入二十一世纪，世界的形势已发生了翻天覆地的变化，中国也随之变成一个迅猛进展信息时代，在这种社会形势之下，口语交际成为信息时代必不可少的能力之一。而作为培养人才的教育部分发现，当今社会形势假如还只重读写轻听说的话，那将会为人才的培养带来极不良的影响。当今社会很多部分对人才的需求，已由原来的专业人才，变成现在需求既要有较高的专业知识又要能说、能写的专业技术人才。因此，各学校为培养出适应社会需求的人才，口语交际教学的加强就成为了现代新课程革新教学论文的一项重要举措。
但是，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单，那么美好。有的教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。对于综合性学习中的口语交际，很多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，开展活动。究其理由有两方面，教师方面：一是对“新一轮基础教育课程革新教学论文”的理念熟悉不够，没有熟悉到口语交际的重要量；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地以字词句篇讲到语逻修文，学生听得昏昏欲睡，课堂死气沉；三是教师不能尊重学生的“说”，若学生发言时声音小或结结巴巴、语无伦次，有的教师往往大为不满，或者怒斥一番。学生方面：口语练习的障碍主要是由性格、能力、情绪、心理引起的。
针对上述理由，在课堂教学实施过程中，我们应当采取以下教学对策。
1利用教材中阅读课文内容来激发学生“说”的
初中语文教材共六册，第册安排了有七个间单元的内容，并且单元内容均不相同，教师在组织语文教学时，可根据各个单元内容的不同，开展多样的口语交际练习的活动。
如语文教材八年级上册第一单元第三课《青海湖，梦幻般的湖》是一篇写景的游记课文，该课文描绘了一幅美丽的青海湖景，为学生们带来了一种美的享受，我们就可以在教学中，把口语练习融入到课文教学中来。第一步，加强课文朗读。把青海湖的美丽风光通过纪录片的形式为学生放映出来，引导学生在文中找出描写景物的优美的语句来，带有感情地朗读这些语句，以而增加对文章的印象。第二步，看图说话。让学生找出纪录片中拍摄到的美丽风光的画面，作为看图说话的内容，互相间说出图画的美丽，这样既培养了学生的观察能力，又提高了学生的表达能力。第三步，先容景点。可以把课堂内容引申到课外，把平时学生们所见到的美景，特别是风景名胜地的景色先容给其它同学。可安排在下一节课来展示成果。这样可鼓励学生查阅参考资料，归纳整理后再把这些写景的内容在班上作先容。这种活动的开展既让学生增加了课外知识，又培养了学生的口语表达能力。
2加强朗读，注重复述
心理学探讨表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于感受语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学留意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。以及利用积累，体验，培养语感。
同时我们可以在朗读的基础上要求学生对课文的复述，复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家，它既不是背诵课文，又不同于先容课文大意。复述必须按照一定的要求（不同文体可提出不同的要求），在短时间内对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维，并精心地择词造句、组织安排材料，通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地叙述出来。做到语言清楚流畅、动作协调、仪态大方。我在讲授每一篇课文时，都重视学生对课文的复述。复述“武陵打鱼人进桃花源的前后经过”时，学生根据课文内容，一定会考虑到：渔人是怎样发现桃花源的？渔人在桃花源看到了什么、听到了什么？心里有什么感受？后来又是怎样离开桃花源的？离开桃花源后又做了些什么？我提醒学生：在一连串的内容中哪些是重点？学生思索的结果肯定会是：渔人在桃花源的所见所闻所感，而离开桃花源后的情节应尽量简化。这样既避免学生“死背”，又能够培养学生敢于张口的习惯，克服在众人眼前说话轻易犯的两种毛病——或张口结舌、羞涩局促、语无伦次或信口开河、离题千里、不知所云。长期练习复述能逐渐提高学生的口头表达能力，不仅使每个学生能说会道、井井有条，而且促使他们围绕中心思索不足，有利于培养提高学生的思维与表达相协调的能力。
3教学关键是“授人以渔”
听得动听，说得顺口，品得出味儿是学习语言的终极目的，也是口语交际教学的终极目的。融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的策略。
悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能由于不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。在听的过程中，捉住一些提示性的关联词是迅速提炼段或篇主旨的有效办法。如出现“但是、可是”之类表述转折性的关联词，就要对后面要说的话重点听，这将是说话者要表明的态度或主张。出现“因此、所以”之类的表示因果联系的关联词。就知道下面的内容将总结前面内容或表明说话者的态度，等等。练习“听力”时，还要引导学生在听的时候披沙拣金，透过说话者的语气、语调、重音、表情，捉住“文字”背后的隐含意思。在听的教学中，假如能结合听记、听写、听说的练习，将会深化和巩固听的效果。
组织表达。说与听是紧密联系在一起的，在“我”为听，在“你”为说，二者密不可分。“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。就是说，在练习学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速感动听者。在听的教学中，我们练习学生首先要捉住主旨来“听”，那么在说的练习中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想以哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清楚、纲举目张、通顺流畅，即所谓“理定而后辞畅”。而表达时，要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，并与所说的内容有机配合，使语言显出层次美、变化美、个性美。
领悟交际。“说”的目的终极还是为了达到人与人和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，还需教给学生一定的交际技艺教学论文。比如，如何在交际的最初几分钟迅速感动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等等。
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