“不足教学法”在新课改高中语文教学中运用

摘要：“不足教学法”旨在通过学生的主动学习，以学生的提问为探讨性学习的切入点，以革新教学论文思维为突破口，培养学生的不足意识和探讨精神。这与新课程革新教学论文主张学生自主学习、自主探究以而提高其学习能力的精神是一致的。
关键词：新课程革新教学论文语文教学课堂提问自主探究
“不足教学法”以学生为本，以学生的进展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其聪明的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。
新课程革新教学论文《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：留意观察语言、文学和中外文化现象，学习以习以为常的事实和过程中发现不足，培养探究意识和发现不足的敏感性。高中的语文教学，不仅要向学生传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养学生听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中语文教学的客观现实并不能令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例，课堂效益不高，学生的学习质量不高，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。这使我们意识到：在新课程革新教学论文的语文教学中，要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可，而突破口就在于运用好“不足教学法”。

一、“不足教学法”有着的论述基础

“不足教学”并不是在新课程革新教学论文中才提出来的新概念，而是早已有之，并且已经形成了较为完整的论述系统。
不足教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学方式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、浅析、解决不足的过程，其基本步骤是：第一，学生必须感觉到困难，最好是他在自己所介入的活动中受挫，这样，如何使活动继续下去的不足就产生了；第二，一旦感觉到了不足，学生就要加以探讨并明确不足；第三，在彻底调整和浅析了情境以后，学生就要收集资料，以明确怎样使开始的活动得以继续下去，或者将其改造成一个更合适的案例；第四，学生根据假设，以自己的资料中推出它的含义；第

五、学生把看起来最能达到他的目的的假设付诸实践，并验证这个假设是否正确。

二、“不足教学法”在高中语文教学中的运用

当我们基本明确不足教学法的含义之后，高中语文教学中如何运用不足教学法，也就有了明晰的思路。

1.教师必须科学地设计不足，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。

课堂教学中，知识的掌握、能力的进展、情感的培养，都是在教师所提不足的引导下，学生在自己的学习操纵活动中完成的，教学中学生的主体地位得到充分的体现。
我们在教学中所设计的不足须达到不足性水平高，即是指不足所包含的学生智力操纵的任务比较重，具有较高的练习学生思维的价值。不足性水平低，即是指不足所包含的学生智力操纵的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操纵的任务，具有较低的甚至根本不具有练习学生思维的价值。当然，不足性水平高也必须有一个限度，不能让学生如“丈二和尚摸不着头脑”，这样会适得其反。不足性水平与学生的“最近进展区”相适应就足够了。否则，学生的思维难以启动跳跃，到头来是徒劳无益。

2.适时转到以学生发现不足为主的方式，让学生自主探究，自觉提出不足。

在语文教学中，运用不足教学法，开始由教师提出不足，引导学生的学习思路，但要使学生的语文能力得到提升，能独立地听、说、读、写，就必须培养学生自己发现不足、自己提出不足、自己解决不足的习惯。
作为教师，我们应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”、“学需先疑”的观念。学生作为学习的主体，对知识的掌握是以发现不足到解决不足的必然过程。教师在课堂上应创设情景，鼓励提问，促使学生产生疑惑、提出不足，激活学生探究不足的动机和兴趣。学生这种探究不足的动机和真实不足是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。
如何才能让学生学会发现不足、提出不足呢？
首先，我们教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯串课堂本身。课堂上建立师生同等的气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想，将自己融入到学生中去，为培养他们的不足意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，以而激发他们主动介入的热情和体现。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是进展思维。”课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的不足，教师对学生提出的不足进行归类，然后组织学生讨论不足，点拨学生理解不足，这样才能使学生敢想、敢问。
其次，给学生自由思索的时间和自主探究的空间。教师不应在课堂上包办，而应把时间、任务还给学生，让学生能在课堂上有充足的时间自学思索，提出有独到之处的不足。通过讨论，学生常常能想出比教师更好的解决不足的策略，以而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造思维能力。
第三，认真对待对学生所提出的不足，寻求最佳解决途径。为了提高教学效率，教师应对学生提出的不足进行归类。学生提出的不足一般可分为三类：第一类，与课文内容联系不大的不足。对这类不足，一般在鼓励其革新教学论文的话语引导下，用婉转的语言告知学生，由于与上课内容关联不紧，倡议在课外帮助他解决。第二类，与课文内容有关，但没有切中要害、关键的不足。处理这类不足，教师可以自己解答，也可以请其他学生帮助解答。第三类，跟课文联系密切的，能打开学生思路的不足。对待这类不足，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把不足公布出来，让全班学生一起讨论，作为学习的重点。
实践证实，新课改环境下语文教学中运用“不足教学法”是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更能有效地完成教学任务，而且能培养学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的革新教学论文精神，以而为学好语文乃至各门学科都奠定良好的智力基础，使现代中学生全面提高自身能力和素养，更好地适应将来更高层次的教育及科研，成为社会进展所亟需的全方位人才。