中学语文阅读教学培育语感探讨

中学语文学科所具有的人文性、工具性、民族性的特点，决定了语文教学在与时俱进、不断改革创新的同时，必须立足于传统，否则就会失去生命力．目前，中学阅读教学中普遍运用的重理性，轻感悟；重分析，轻吟诵的教学方法，完全背离了汉语母语的特点，成为“百年语文教学低效的根源”。所以，我们的阅读教学要全而不偏，就必须走民族化和科学化相统一的道路，我以为|教育论文网|我们不妨以培育学生良好语感为突破口。进行语感教学，必须首先从以下几个方面转变教师的观念：由“封闭教学”到树立“大语文”教育观；由“讲清讲透”到使用“空缺教学艺术”；由“被动阅读”到呼唤“阅读主体意识”。教学模式是正确反映教学客观规律，有效指导教学实践的教学行为范型。笔者在常规的教学基础上，设计了一套精讲课语感教学模式：初读文章，谈感受；导入情境，品语言；练习语言，重实践；美读文章，潜陶冶；归纳整理，勤积累；扩展阅读，达迁移。并根据教材的特点和语感的特征，设置了以下六种课型：诵读陶冶课、文学鉴赏课、基础知识课、推敲对比课、猜读想象课、快速阅读课。语感教学无论是在理论上还是在实践上，都有待进一步的探索和研究，希望本文能起到抛砖引玉的作用，使语感教学进一步走向科学化、系统化。【关键词】：阅读阅读教学诵读涵泳语感语感教学
【论文提纲】：内容摘要3-4Abstract4-7引言7一、反思中学语文阅读教学7-10(一)审视中学语文阅读教学的现状7-9(二)探究中学语文阅读教学的"症结"9-10二、回顾古代传统阅读教学10-14(一)古代传统阅读教学方法的特质10-11(二)古代传统阅读教学方法的理据11-12(三)对古代传统阅读教学方法的熟悉12-14三、重视培育中学生良好的语感14-23(一)语感教学理论的提出14-151.我国语文界前辈学者对语感教学的熟悉142.国外理论界对语感教学的探索14-153.我国当代语文教育界对语感问题的讨论15(二)语感的定义及其主要内容15-181.关于"语感"一词的定义162.语感的主要内容16-18(三)从认知心理学的角度分析语感的形成18-19(四)语感的特征19-211.语感的整体性19-202.语感的经验性203.语感的直觉性20-214.语感的兼容性21(五)语感的分类21-231.低级语感222.高级语感22-23四、语感教学实施方法探索23-31(一)语感教学的紧迫性23-241.语感教学是当代信息化社会的客观要求232.语感教学有助于语言能力的形成233.语感教学是阅读教学改革的突破口23-24(二)实施语感教学的根本在于教师观念的更新24-261.由"封闭教学"到树立"大语文"教育观24-252.由"讲清讲透"到使用"空缺教学艺术"25-263.由"被动阅读"到呼唤"阅读主体意识"26(三)精讲课语感教学模式的构建26-291.初读文章,谈感受272.导入情境,品语言27-283.练习语言,重实践284.美读文章,潜陶冶285.归纳整理,勤积累286.扩展阅读,达迁移28-29(四)语感教学的课型探索29-311.诵读陶冶课292.文学鉴赏课29-303.基础知识课304.推敲对比课305.猜读想象课306.快速阅读课30-31结论31-32致谢32注释32-33参考文献33-34