关于初中语文高效课堂教学探讨

摘要：高效性是当下各个行业所推崇的精神，更是现今教育的捷径。如何把生硬的课堂高效灵活地展现给学生已成为众多老师所探寻的方向，为此笔者在以事多年教育事业中提炼出以下观点。
关键词：初中语文高效课堂策略
打造语文高效课堂，首先应理清高效课堂的内涵。所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。高效应该是课堂教学评价的最根本的准则，高效应该是课堂教学的永恒追求。没有高效课堂的支撑，所有的教学革新教学论文都是无源之水、缘木求鱼。那么如何打造初中语文高效课堂呢？

一、转变思想观念

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师应重引导，重教法探讨，重学生的学法指导，让学生在老师的指导下学会读书。在现实教学中，我们部分教师热衷于“满堂灌”，唯恐讲不细，学生不明白。这不是策略不足，而是思想观念不足，教师不相信学生或过分低估了学生的能力。思想观念不转变，教学革新教学论文永远不会迈大步，所以，构建初中语文高效课堂教师首先要变革思想观念，要有革新教学论新教学论文意识，一定要相信每一个学生都能够学好。

二、探讨教材、了解学生，在备课上下功夫

课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么否则，闭着眼睛捉麻雀，那只能是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

三、合作探究，答疑解难，精讲点拨

为了提高自学与合作的效率，我们以2人为一个小组，4人为一个大组。学生自学以后首先是2人小组相互检查，相互帮助，小组不能解决的大组再讨论。学生自学完成后，检查学生的自学效果主要采取提问的方式，最好让中下层生先回答，以最大限度地暴露学生自学后有着的疑难不足，做好“第二次备课”，为“后教”做好了准备。在此过程中，要充分调动小组合作精神，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。对于学生在学习或合作中不能解决的疑难不足，老师要启发全班学生讨论解决，学生不会的老师再点拨。讲解中要注重启发式教学，结合文本，让学生读课文，抓关键词，通过“读→悟→说”的形式，创设情境，充分调动学生的积极性，使师生活动紧密融合在一起，实现教师讲得巧妙，学生学得高效。

四、公道运用教学时间

教者尤其要留意课堂教学最佳时间的有效利用，也就是要把有效时间用在刀口上。所谓的“效率”的含义，实在就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高熟悉真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。例如，我在教《孔已己》一文时，先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。课堂上以“鲁迅为什么给主人公起‘孔乙己’这个名字”为题，启发学生设想一下孔乙己是怎样的人，并与学生一起讨论“孔乙己是站着饮酒而穿长衫的唯一的人”这句话的作用，再让学生思索“孔乙己处在怎样的一个社会里”“为什么孔乙己出场才可以笑几声”两个不足，最后以“孔乙已是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思索，去浅析和解决不足，使他们的能力得到提高。

五、运用多媒体辅助语文教学

在初中语文课堂教学中，假如采用计算机多媒体技术辅助教学，将能突破沿袭多年来的粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方式；学生以被动的信息接受者变为语言交际运用的积极介入者，学习兴趣被充分激发起来。在导入新课时，根据课文内容和孩子的年龄特点，运用现代教育媒体，借助歌曲、平面等媒介，把抽象事物形象化、具体化，调动学生的学习积极性。

六、建立有效的课堂教学，要留意的不足

建立有效的课堂教学，要留意做好以下几个方面：
（1）课堂上要留给学生足够的时间和空间。文本解读的宗旨就是要提高学生的主体介入意识。课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和革新教学论文素质。我们常常在听课入耳到这样的引导：“同学们，请把你们感兴趣或最受感动的句子找出来读一读，并用简洁的语言谈谈自己的看法。”可是，在这一教学环节，不少教师未能给学生充分的时间，学生还来不及认真阅读思索，老师很快便让学生讨论交流。这种“蜻蜓点水”式的课文阅读，换来的是学生不痛不痒的熟悉，师生浮光掠影式的讨论交流，得到的也只能是无法痛快淋漓的感觉。其对话只能是浅层次的。但假如在学生对文本有了感性和理性的熟悉之后，这样的不足就能真正触发学生的个性化解读。
（2）教师重在“导航”，切忌“满堂灌”。学生是文本的消费主体，文本解读的过程不仅是接受，更重要的是介入再创造，而教师的作用就是要引导学生根据自己的生活经历、情感体验、审美情趣等去积极介入文本的再创造，去感受作者对社会人生的心理体验。因此，在学生自学和互教的过程中老师要勤于巡视，老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。让学生通过独立思索和合作研讨去发现不足、解决不足，当学生合作研讨还不能解决的疑难不足，教师就要善于“导”：导规律、导知识、导留意点、导能力。而不应该由教师包办代替，只是告知答案，由于教会学生学习的策略比传授具体的知识更重要。
（3）要重视学习策略的指导。例如朗读的策略、诗歌鉴赏的策略、文言文翻译的策略、理解句子含义的策略等都要在课堂教学中随时指导，并要引导学生学以致用。
总而言之，教学有法，教无定法，贵在得法。在语文教学实践中，教师要不断革新教学论文教学策略，积极探讨新课程标准下的高效实用的策略，以求得“大容量、高效率”的语文课堂教学效益。
参考文献：
［1］路敬梅.语文教学如何培养不足意识.广西教育，2010（4）.
［2］张建新.利用信息技术创建初中语文高效课堂的实践.中国教育信息化：基础教育，2010（2）.