敢问语文教学路在何方

3.繁杂的教学内容遮蔽了教学效率。某些教师上课面面俱到,教学内容简约一些,是一种教学中的大气度、大聪明,它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱,来源于教师丰厚的修养和教学艺术,来源于对教学生活的发现和深刻的熟悉;教学设计简单一些,简单不代表浅薄,学生的投入,收获是最好的证实,教师真诚的投入,以容不迫的点拨,和学生思想上出色的碰撞交流。
4.在文本内容与形式之间的取舍无疑成为瓶颈。多元解读的不足,不即是教师的失真,往往是误读,教师应尊重原始的解读作用。
我虽不完全苟同上述专家的批评,但我当然以为语文教材是一篇篇不同的选文,不同的课文,每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的策略,由于内容决定形式。赞成不同的老师、不同的学生,也应该有不同的教学设计思路。譬如《赞美》是一篇很不好上的课文,主不足很清楚,主线抓的很准,热烈而厚重的情感几乎附着在诗歌里的每一句话,每一个意象上,假如面面俱到必然会杂乱无序,而农民形象则是这首诗的主体,捉住了他,很多不足会迎刃而解。这位教师先引导学生透过文字解读形象,做了教学示范后,索性放开手,给予学生充分的自主赏读的时间和表达的机会,有张有弛,有紧有松,课堂有教也有学,效果是相当不错的。不能一味的批判,甚至是不加辨析的指责。
五、矛盾说
由于是赛课,每半天由一位专家点评,全程结束有总评,纵观赛事,各阶段、各个评委的观点不尽相同,指向不明确,评课指标不够具体,甚至引领教学航向有偏差,我们不知道代表着较高水准的学术活动的作用在哪里?搞的执教者无所适以,听课者糊里糊涂。我一直在思索这样的不足:语文教学的技术层面上的操纵性与语文教育思想的论述性的矛盾如何探讨和解决?前面专家评点说某某老师上课的老师普通话标准,朗读水平高;组织教学井然有序,课堂结构完整;学习讨论场面热闹,课上得顺利流畅,课件制作精美,使用恰当,目标能有效完成等,似乎观课的要素仅此而已;后面专家却不以为然,指出不少教师在大赛备战之前更多的是注重教学流程怎样设计,课件怎样制作,多媒体怎样运用,学生怎样调动,不足怎样提出,文本如何解读云云。我以为以很大程度上讲,评课的焦点不足散乱,说来说去仍然陷在教学技术层面上的探讨,却忽略了语文教学最核心的东西。我个人以为就语文的教育而言,推动课堂改善与教师进展的不是教学技术而是教育思想,课堂教学成功者不是那些精于弄巧、疏于深思的“工匠”,而是底蕴厚实、有着深刻教育思想和执着追求的教师。
语文课堂应该是灵动的、聪明的、动态天生的。老师备课时在目标的确定、内容的安排、策略的选择、媒体的运用作了充分的思索后,在穷尽课堂教学中可能出现的种种变化而作出应对措施后,就要把整个身心都投入到课堂中去,让课堂教学布满与聪明,布满生机与活力,布满挑战与革新教学论文。语文的课堂整个过程,是智力得到开发,能力得到培养,情感得到陶冶,人格得到提升的过程,是体现教育思想的过程。
毋庸置疑,学术界观点各异,流派纷呈,百家争鸣,百花齐放,本来是太正常不过,但作为最高级别的学术评选,不求有统一的熟悉,但在语文教学这个领域内,要起到引领作用,给语文教师有可供鉴戒和学习的方向指引。我一直不大赞赏只懂得批判,却没有真正建树,只停留在论述层面的评说,却没有实践演练之功效,夸夸其谈无济于事,纸上谈兵终觉浅。当然,要探讨语文教学之路,实在是要经历一个漫长而艰辛的行程,尤其像我等之人甚是惭愧。然而,我深知没有批判就没有思索,没有思索就没有进步,假若仅有一通批判,也不足以促使教师的专业进展,寄希望能有一些论述高度的支撑、教学实践的深度探讨和文化厚度的修养,方能促使每一位语文教师小有建树,也以此自勉!
(作者单位:安徽省合肥市包河区教育局教研室)
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