谈语文课堂教学中问与学

如何在语文课堂教学中取得最佳效果，与教师课堂提问的技艺教学论文有很大联系。下面就结合教学实践，谈谈对语文课堂教学提问的一些看法：

(一)提问要留意捉住契机，设置矛盾，激活思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，捉住突破口，有意地给学生设置不足的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也意味着对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思索：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切的研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也就掌握了死海的特点以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味。可见，捉住契机，富于艺术技艺教学论文的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置不足的“矛盾”，应以实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

(二)提问要留意变直为曲，引人入胜

课堂的提问假如一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的进展。假如把不足换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《小橘灯》一文中写道：“我低声问：‘你家还有什么人？’他说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”假如让学生浅析小姑娘话没有说完的理由，可以这样问：“小姑娘话没有说完就停止了，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说：“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，体现了他怎样的性格特点？”很明显，由于有了前面第一处的“曲问”，学生是比较轻易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的火花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。

(三)提问要留意分层次设计，化难为易，化大为小

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，以整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的不足，这样的提问才有一定的思维深度，才能以多方面培养学生的思维能力。在实际操纵中，教者可根据教材特点，学生的实际水平，把难的不足分解成易理解，更有趣的小不足，或者把大不足分解成一组小不足，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深进展。如《一面》一文，教师可以这样提问：“作者对鲁迅的刻画，主要捉住什么来写？写了几次？分别怎样写？三次的肖像描写都捉住了他的什么特点？为什么要这样写？”经过这样的提问，教者就可以顺水推舟，提出下面有一定深度的不足：这些肖像描写，体现了鲁迅怎样的性格特点和高贵品质？这样，经过一组以易到难、环环相扣的设问，就使学生把握了本课的重点内容。

(四)提问还应留意培养学生的发散思维能力

课堂中的提问，目的是使学生掌握知识的同时，练习和提高思维能力。因而教者应留意提问的角度和不足的深度，善于以不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一不足的多种解答策略，这样既拓宽了思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的策略，那么就可以引导学生思索：假如按其它标准，又该如何划分呢？还有对一些不足的回答，可以问学生：“假如不转变其意思能不能换一个词？”这样，学生通过练习，就会明确原来解决不足的策略有时不是单一的，这就使他们在以后的学习生活中，自然举一反三，灵活变通。还有就是学生在掌握了课本知识后，假如能引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思索，就能扩大知识的利用价值，如学习《驿路梨花》这篇课文，学完后思索：假如梨花姐妹在驿站上开起了旅店，勤劳致富，你又怎么看？通过各抒己见，知道雷锋精神在不同时代有不同的含义，也会有不同的体现形式。又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：“在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？举出例子来说说。”再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思索：“哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？”这几个思维发散的提问都是在原有的基础上，通过“问”，学生想得“深”、想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地推动教学论文学生思维能力纵向、横向的进展，还对学生加强了人文精神的教育。
综上所述，可以看到课堂上适时适度，而且富有艺术技艺教学论文的提问，能加强把知识转化为语文素质能力的练习，是进展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，语文教师应精心设计好各种类型的课堂提问，以达到最佳效果。