小学低年级语文“激趣”教学方式探究

一、调动学生情感因素,激发学生的阅读兴趣

教师在教学中注重发挥情感因素的作用,努力激活课堂,会取自得想不到的效果。我在教学新课标第二册第十六课《要下雨了》,我有意选择一个要下雨的日子学习。课上,我叫所有孩子走出教室仰望天空,对他们说“孩子们,请你们仔细观察天空,并把你们看到的记在心里,等会儿告诉大家,我要看看谁观察得最细心。”哪怕是在室外,没有胡闹的声音,个个仰起可爱的小脸。我心里也有几分欢快。走进教室很快就安静下来了。“孩子们,刚才你们都看到了什么呀?”小手如雨后春笋。刘妞说“老师,我刚才看到燕子都差点儿挨着我的头了,我以前很少看到燕子飞这么低的。”“你有一大发现,真不错。”我表扬道。“老师,我刚才还看到了生物园池子里的鱼啦!还似乎在吐泡泡呢?”陈楠说:“老师,我看到入夜沉沉的,是不是要下雨了啊?”我微笑着答道:“孩子,那是要下雨了。”他疑惑地坐下了。我赶紧捉住时机板书课题《要下雨了》。指导学生读课题,然后说:“孩子们,请你们读读课文,看看课文中写了哪些和我们刚才看到的情景一样?”此时,学生读书的热情高涨,都想在文中去找到自己看到的情景。看到学生认真读书的样子,让我感到特别愉快。

二、因“趣”利导,激发学习热情

热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。每个人都是只有对某件事产生了兴趣就一定会体现出热情,有了热情就会完成得很出色。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中,教师重要的作用就是要因“趣”利导,运用新奇的教学方式、灵活的教学程序、探讨性的教学活动,把学生潜在的兴趣转化为现实性。我在教学新课标第二册《松鼠和松果》一文时,我设计了这样的教学程序:讲故事——读故事——演故事——谈故事(谈感受)。“你喜欢文中的小松鼠吗?为什么?请说说你的想法。”这样,使学生在愉悦的氛围中学习,有效地激发了孩子们的并主动介入其中,还培养了他们的阅读兴趣。

三、激发想象力,培养阅读兴趣

在阅读教学中,教师要不失时机地开拓学生的想象空间,充分发挥想象力,突破原有的知识圈,多方推测、假想、寻求新设想的思维方式。这样既可以让学生加深对课文的理解,培养学生的思维能力,激发学生的兴趣。因此,学生就会自觉主动地进行学习。在了解了《乌鸦喝水》的课文内容后,我这样对孩子们说:“我知道我们班的小朋友很聪明,你们一定还能帮乌鸦找到更多更好的办法喝到水!”一石激起千层浪,孩子们热烈地讨论着。有的说:“可以找一根吸管像我们喝娃哈哈那样,就能喝到水了。”有的说:“乌鸦可以把翅膀当作手使用,将瓶子抱起来喝。”有的说:“乌鸦可以把旁边那些草摘一片下来,制作成一把小勺子的样子容貌使用。”还有的说:“找块大一点的石头将瓶子砸烂,反正乌鸦又喝不了好多水呀,流出来赶紧喝点也就够了。”听着孩子们的想象,我格外开心。
榜样具有巨大的感染力和说服力。运用课文中的典型人物,为学生提供榜样形象以达到人文统一的教学目标。如学生了解了司马光,《称象》中的曹冲,王二小等人物后,这些主人翁的形象在孩子们的心里留下了深深地烙印,还能把这些榜样精神转化为自己的思想和行为,并融入学习和生活中。
作者单位:河北省行唐县上闫庄中心明德小学