多媒体在小学语文识字教学中运用

3.2结合实际，追求实效

不同的媒体有不同的功能，音响媒体有利于听、说能力的培养，光学媒体有利于学生对抽象概念的理解。因此，首先必须根据教学目的，根据实际需要来选择媒体。汉字是音、形、义三者的统一体，在识字教学中，根据各生字不同的重点和难点，来选择合适的媒体至关重要。另一方面，切不可完全依靠于多媒体，要注重实效性，要本着提高教学效率的目的出发。如在汉字的读音方面，可通过多媒体教学，但对于普通话较标准的教师来说，完全可以不依靠多媒体（如朗读示范带）而自身朗读。教师的朗读不仅方便、经济，而且由于师生之间亲密的联系，由教师直接作用于学生，以激发学生对朗读的兴趣、培养朗读能力来说，往往比示范带更好。

3.3及时反馈调控

多媒体教学要求及时反馈，以进行调控。一方面，教师在课堂教学时要及时收集反馈信息，以便及时调整整个教学过程。在对生字进行字义教学时，由于“船”字配以图像，因而显示比较简单；而对于“弯”字进行教学时，固然有图像提供，但可能对于一年级小学生来说仍过于抽象。因此，教师应及时留意学生对“弯”字的理解，若发现学生对“弯”字字义的掌握不是很好，亦可及时选择“直性”物体来与之比较，使抽象的事物更形象化。另一方面，教师在指导课堂练习时，亦可获得反馈信息，并要求根据具体情况及时调节。如在本课练习中，要求填写（蓝）色的“蓝”字，可能会由于“蓝”字结构的复杂，学生没有及时掌握，教师一旦发现这一情况，应及时回到刚才“蓝”字的教学，再次演示课件。
综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中的使用，将有利于克服识字教学的重点与难点，对于提高学生识字的效率，推动教学论文学生识字量的增加，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供帮助，为解决我国目前识字教学“高耗低效”现象提供革新教学论文经验。随着现代教育技术的进展，多媒体将更多地用于我国的教学实践中。
参考文献
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