中学语文阅读教学之策略浅探

现代文阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程。在有限的时间内提高学生的阅读理解能力，应注重培养学生良好的思维品质，要根据现代社会阅读教学的目标，激发学生的阅读需求心态，确立起一种超越兴趣的阅读观，树立创造意识，加强高层次阅读能力的培养。
课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。然而，过去我们在课堂教学中总是夸大和重视教师的教法，以课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计，主导思想都是考虑教师如何教，夸大的是教师的教法，却忽略了学生的学法的指导，忽略以学生这一角度来设计课堂教学，让学生作为课堂的主体。而这种教学策略由于不是“以学生为中心”，不是以激发学生的潜能为根本，不是夸大学生积极主动地介入，不是把知识的传授作为培养学生能力的手段，所以，教师的主动性不是主要放在设计课程上，而是注重在课堂上如何制约教学论文学生，忽视了教师的课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探讨能力和创造能力的不足。
现在，“教会学生学习”已经成为教学论述界的共鸣，“关于策略的知识，是世界上最宝贵的知识”，在此基础上探讨对学习策略的指导，更有其普遍作用。学习策略以大范围上来讲是学习艺术，也可以归结为学习科学的范畴。而本文仅就中学语文课堂阅读教学的学习策略作一探讨。

一、激发需求心态

阅读应该是自觉的，自觉的阅读必定有强烈的阅读需要，它是培养阅读思维品质的有效动力。
当前中学生，他们对现代文中的文艺作品，诸如小说、散文、戏剧的阅读，自然饶有兴趣，这类文章无论是人物或情节，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心理特点，能满足他们的阅读。但是在教材和一些阅读测试练习中增加了不少抽象的说明性和议论性的文章。对这类文章，一般的中学生往往引不起阅读的兴趣，思维跃动不起来，而恰恰这些文章具有特殊的功能，对学生的语言和思维能力的进展能产生潜移默化的巨大作用。
社会学家以为，任何阅读都要受到社会要求的制约。阅读的过程，以某种作用上说也就是培养学生适应社会能力的过程。目前，在校中学生的现代文阅读是一种专门的理解型阅读练习。练习这类现代文阅读能力，正是社会现代化对语文教学提出的课题在阅读教学中的反映，鉴于此，现在好多国家都在阅读教学中强化这方面的练习，并以此作为测试学生读书能力，进行素质教育的主要内容。因此，对于中学生，教师很有必要引导他们审视一下自己的阅读动机和目的，要以现代社会对阅读教学的需要入手，对自己的阅读内容作适当的调整，确立起一种超越兴趣的阅读观。古人云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要引导学生问问自己，在阅读方面，你好什么，乐什么；阅读的好与乐是否还停留在感官的刺激上，有否注重理性的思维；明确为什么阅读，以及阅读对于自己能力的培养，跟未来社会的进展有何联系。这样，阅读的动力就能由兴趣到乐趣，再到志趣，这是阅读的心理素质产生质的奔腾的标志。有了意志的作用，阅读练习才能进入高度自觉的境界。

二、朗读是学习策略的基础

以读为本，这一自古以来代代相传的学习策略，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的策略。三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。
一盘佳肴，只有让食客吃下去，才能品尝其中的色香味，获得营养。一篇范文，也只有让学生去诵读，去领会，去涵咏，方能得其妙处。假如语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理，以时代背景讲到作者作品，以词句浅析讲到文章结构，以艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会，则如面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果也可想而知了。所以，我们可以说，不读，无法学习语文。
读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的感受、理解、记忆会更有利。作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一策略的运用，则是学法的指导。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读，齐读；分段落读，分角色读。因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中，教师还要精心设计不足，在指导学生解答不足时，要体现对学生读的策略的指导，以而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。
教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学习的策略教给学生，让学生在掌握了读的策略之后，自己去领会和鉴赏课文。多读少讲，在学生掌握了策略之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学方式。

三、质疑是学习策略的深入

在语文课堂阅读教学掌握朗读策略的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技艺教学论文，具体的说，就是教给学生质疑解难的学习策略，它是课堂教学在朗读基础上的深入。
质疑，就是提出不足。对此，古人有很多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就夸大自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。古人的这些论述和实践都给我们以启迪，要鼓励学生独立思索，在阅读中发现不足，善于质疑，进而释疑，达到领悟不足的目的。
作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出不足，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。
质疑的策略有求异质疑法，即以相反的角度提出种种不足的策略，发散质疑法，即以某事物的不同角度提出各种不足的策略，添加质疑法，即对某人某事的引申、补充的提不足的策略。教师在课堂教学中，可根据自己的教学实践或经验，运用以上质疑的策略，摆出自己在钻研课文中所发现的不足，以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养具有创造性能力的关键。这就是教师用自己在学习过程中的学习策略来指导学生的学法。
总之，敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的教学方式。

四、革新教学论文是学习策略的目的

爱因斯坦说：“提出一不足往往比解决一不足更重要，由于解决不足也许仅是一个教学上或实验上的技能不足，而提出新的不足，新的可能性，以新的角度去看旧的不足，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在质疑的基础上指导学生善于革新教学论文的学习策略，是指导学习策略的目的。
在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生，因此，用什么样的学习策略去指导学生，就成了不足的关键。在教学中往往碰到这样的矛盾：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对。正如有的专家所指出的，语文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案完全是公道的，怎么办？作为教师，要鼓励学生具有自己的见解，指导学生养成善于革新教学论文的学习习惯。要有发散思维的能力。苏轼说：“横看成岭侧成峰，远近高低无一同。”理解事物、浅析不足也是这样，以不同的角度，浅析同一事物，可以得出不同的结论。阅读的时候，不是朝着一个方向探讨、浅析，得出一个结论，而是朝着几个不同的方向去思索不足，最后得出不止一个的正确的结论。这种发散思维是进行创造性阅读时用得最多的一种思维方式。对阅读练习中关于内容和写法的思索，常常需要运用发散思维去作出多元而正确的理解。只有这样，培养出来的学生才能成为21世纪的人才。
作为教师，在课堂阅读教学中，在学生的学法指导上，夸大学生不必囿于唯一的一个答案，可以以自己的个性出发，去理解作品的内容。我们知道，一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢？为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说，各抒己见呢？为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习策略的乐趣。对于提问，也总是运用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问，暗示学生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性的回答。同时，对学生反复夸大，大胆发表自己的见解，不必顾忌别人的看法。
总之，指导学生以创造为目的的学习策略，鼓励革新教学论文，激发个性，我们的教学就能以单一的开发智力进入培养创造力的阶段,在语文课堂阅读教学中，我们夸大以学生为主体的思想，不仅着眼于学生智力的开发，更着眼于学生的创造力的培养，以提高学生的素质为目的，对学生进行学习策略的指导，培养学生具有良好的学习习惯和学习能力，以而有效的进行学习。