实施欢快语文教学构建高效语文课堂

二、着眼于启迪学生思维，促使学生乐学

“学起于思，思源于疑。”学生的思维能力是其主动在思索和解决不足中不断滋长而进展起来的。现代教育教学论述重新摆正了教师和学生的联系，更新了教师的“学生观”，要求教师确立“教师是主导，学生是主体”的思想。教学过程的动力机制以考试指挥捧、追求分数转变为学生兴趣培养、智力开发、能力提高为趋向的素质要求。在语文课堂上，注重启迪学生思维，通过点燃学生思维之火，培养“思索型”的学生，促使学生乐学。

1.精心设问，引起“思”趣

在语文课堂教学中，假如教师一味照本宣科，就课文讲课文，就知识讲知识，就会使学生形成思维惰性。这就要求语文教师在教学过程中要善于“置疑”，精心设问，留意启迪培养学生的各种思维能力，要“以无疑处生疑”，引起学生思索的兴趣，促使学生在不断的析疑、解疑过程中欢快思索、乐于学习。

2.引而不发，留有“思”地

现代教学观以为教师教给学生的不仅是知识，更是学习的策略，注重的不是结果，而是学生思索的本身。教师不管采用何种策略，其落脚点和效果检验都应该放在学生思维能力的启迪提高上，所以语文教师还应该大胆处理教材，突出重点，对于学生自己能看懂的知识、能领会的道理、能做的练习，就可以少讲或不讲，教师要在引导后给学生留出足够的思索、发言或练习的时间，使学生有思维张力，留有思索的余地，使学生的留意力和兴奋点维持最佳状态，促使学生乐学。

3.实时引导，掌握“思”法

不同类型的知识是循序渐进地进展形成的，教学过程中，要了解知识的进展过程，并在恰当的阶段引导学生总结语文学习具体策略，用掌握的策略指导后面同类知识的学习，这样既为基础较好的学生提供了进展的空间，又为学习较为困难的学生提供了反复学习的机会，有利于体素质的提高。在语文课堂上，教师要引导学生通过研讨、交流，了解知识天生和进展的多种策略，开拓学生的视野，并且要及时归纳、总结，帮助学生找出较好的思索策略，并引导学生利用掌握的策略探求新知，形成知识的系统性，促使学生乐学。

三、注重进展学生的智能，指导学生会学

固然对教师而言教无定法，但学生的学习是有规律的。授之以鱼不如授之以渔，实施欢快教学，构建高效课堂，语文教师应不断钻研，授之以渔，让学生由“学会”转变为“会学”，注重进展学生的智能，把更多精力放在教给学生学习的策略上。听说读写是语文学习中相对独立但又有着密切联系的四种能力，同属人类交流思想活动的范畴，是同一范畴的不同活动形式。时代的进展，社会的进步，要求学生有较强的听说读写能力，也要求学生具有较强的思、行能力，这也是语文教学自我完善的需要。

1.进展学生智能，指导学生会听

进展学生智能，指导学生会听。听是说的条件和基础，不仅要听得清楚，还要善于把握说话者表达的主要内容和要点，能够迅速通过思索明白说话者的意图。在语文学习中，语文教师在教学中首先要指导学生会听课。指导学生听讲时要抓好每节课的教学内容、学习目标、教师对知识的剖析与联系、处理策略。在听取新的知识的同时留意和自己已掌握的知识融合在一起，对知识的理解更系统、全面。
其次语文教师指导学生善于在各种社会交际场合入耳取别人的观点和语气。“听”在人们的工作和生活中是须臾也不能离开的，人们直接获取信息、求得知识的主要途径是靠“听”。语文教师要指导学生及时捕捉听觉信息，迅速辨清语音语义，并把握其中心要旨，久而久之，学生语言的感受能力就会逐渐增强。当然，在听的练习过程中，教师要时刻留意根据不同学生的年龄、地域、学识等差别，分别进行有的放矢的培养。

2.进展学生智能，指导学生会说

“说”即是根据“听”的内容，加上自己的浅析，来说说自己的见解和意见，也可以说“听”是吸收，“说”是表达。它既可以检查倾听思维后的效果，同时又可以促使学生进一步去积极地倾听和思维，还有利于书面语言的进展。
在课堂教学中，语文教师应指导学生学会发言。语文教师应拿出充足的时间让学生畅所欲言，检验学生理解的情况，给学生自由发挥或创造的机会，指导学生发言要抓好四点：一是教师要多组织小组或全班讨论等活动，鼓励学生发言；二是补充其他学生不足时让学生发言；三是纠正其他学生理解偏差时让学生发言；四是解答其他学生碰到疑难时让学生发言。总之，让学生动口可以进一步深化对教材知识的理解，强化记忆，提高认知能力。
其次，指导学生在生活中“能说会道”。这要求指导学生有发现美的眼睛和知情明理的才识，灵敏地感悟、辩证地思索、真诚的展现。对学生进行针对性的说话练习，课内可采用诵读（包括朗读和背诵）、复述、发言、讨论（包括辩论）等形式，还可结合作文教学来练习学生的说话能力，如先说后写，写后评说和口头作文等。日常生活中，学生随时都可进行说话练习，如交流、接待、致辞、演讲等。

3.进展学生智能，指导学生会读

古人说“读书百遍，其义自见”，阅读是语文学习的基本能力要求，也是获取知识、理解知识的重要手段。读书在人的一生中不可或缺。读书是一种爱好，一种品位，更是一种责任；读书长智，读书达理，读书明德。叶圣陶说：“语言学科，不该只专心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习策略。”运用多种感官诵读的好处在于：有助于加深对语言的理解；有助于语汇的积累和运用，正所谓“熟读成诵”，所学到的别人的好的语言就可以存入自己脑中，一旦需用时，便可呼之即出，任君驱遣。
指导学生阅读要抓好三点：一是课前预习阅读，了解某节内容的全貌；二是在教师讲解基础上再阅读，理解有关知识及观点；三是学完某课后阅读，归纳要点，形成知识网络。在阅读中要圈点批划，抓关键词，如基础、标志、总之、因此等，抓排比性句子，抓某段开头或结尾的结论性语言，标明自己在阅读时所理解到的要点、重点、难点和疑点，这样就能把握教材的知识结构和基本内容。

4.进展学生智能，指导学生会写

“听读”是对语言文字的感知和理解，是对语文知识的吸收、理解、内化的过程；“说写”是对语文知识的运用、表述、外化的过程。能下笔成文，就是书面输出信息的能力即写的能力，它是以写字、写词、写句到写段成篇的过程。写作能力的培养，是语文教学的主要目的之一。
对于大多数学生来说，写作无疑是学习语文的一道难关。下笔难，成篇更难。咬笔杆、皱眉头、江郎才尽的写作窘态在中学生中非常普遍。针对这一现象，笔者在教学实践中以兴趣为诱发点，坚持让学生写以反映自己生活场景的日记，间或可以抄录一些经典文段以及对生活现象的感悟熟悉，日积月累、形成习惯、锻炼提高、循序渐进。还要求抓好学生书面作文的写作指导，规范写作要求，提高写作能力。语文教师应进行写作指导和批阅并加注评语，而教师的评语除指出学生在写作中有着的不足外，更多的是在评语中对学生给予赞赏和鼓励。每次作文讲评我都安排“美文选读”时间，把每次书面作文中写得好的作品让学生当众朗读，并作适当点评。有了文学积累，有了文化底蕴，有了阅读、观察和思索所产生的思想，掌握了文章大的布局和小的细节刻画等各种写作策略，学生怎么会写不出好文章呢？

5.进展学生智能，指导学生会思

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”西方哲学家笛卡尔也说：“我思故我在。”人的思索能力是自己唯一能完全制约教学论文的东西，没有正确的思索，就不会有正确的行动。那些成大事者都养成了勤于思索的习惯，善于发现不足、解决不足，不让不足成为人生的困难。可以说，任何一个有作用的构想和计划都是出自思索，思索可以支撑起人生。
学生学习更重要的是学会独立思索，成为有思想会思索的人。但敏锐的思维不会以天上掉下来，而是需要严格的练习和培养的。在语文教学中教师首先应以学生思维的最近进展区入手，在任何一个学习环节都要引导学生积极主动思索，让学生思索不足的疑难处，并鼓励学生提问，创设能提问的氛围，再逐步练习提出不足。其次要培养学生的好奇心，奇中生疑，疑中生问，追求对不足的透彻理解，这是思索不足的动力。教学中教师可以运用不足讨论法激励学生提问，使学生在讨论中产生思维的火花，使模糊的不足明朗化，或对所讨论的不足产生新的疑点。在思索提问时可采用归纳法、发散法等思索策略，培养以多方面多角度思索不足的能力。
作为一名语文教师要痴心去钻研教材，用热心去融化学生心地，用耐心去叩开学生心扉，用爱心去打开学生情感闸门，培养学生兴趣，让学生爱学；要尽可能地营造意趣盎然的课堂氛围，要想方想法地将语文课上得生动有趣，引起学生思趣，留有思地，掌握思法，指导学生会学；语文教师要以观察者、协助者及情景提供者的身份把课堂教学活动安排得丰富多彩并且节奏鲜明，让学生大脑皮层里的听、视、思等区域不断地处于兴奋状态，即让学生在课堂中脑、手、口、耳均得到能力上的进展，注重学生智能的进展，指导学生会学。只有这样，我们的语文课堂才会布满欢快，布满笑声；只有这样才能使提高课堂效率、打造高效课堂不会成为一句空谈。
（作者单位：湖北省安陆市第一高级中学）
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