阐述高效落实有效教学理念构建高效生态课堂要求

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂数学课是否有效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。那么，如何在初中数学教学中实施好有效教学呢？这是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。下面结合我实施有效教学的实践，谈谈自己的一些体会。

一、激发学生潜能，鼓励探索创新

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流的过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
例如在“多边形的内角和”一节的教学时，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？学生经过讨论不难得出：（1）想办法把多边形转化为三角形；（2）具体转化方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。在此基础上，我继续提问：（1）你们有哪些具体的分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？（2）从一个顶点出发连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？（3）根据对角线的条数你能确定是几边形吗？（4）你还能得出其他结论吗？通过学生自身的思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索了多边形对摘自：毕业论文结论范文www.618jyw.com
角线的有关知识，活跃了思维，锻炼了创新能力。

二、创设学习情境，营造学习氛围

学习情境好比是汤，而知识好比是盐，盐对人有用，但只吃盐人是受不了的。只有将盐放到汤中，我们才能既享受了美味，又吸收了营养。现代教育学认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线，即通过不断创设问题情境，激励学生主动参与教学过程。教师作为课堂教学的组织者和实施者，就应当想方设法、巧妙地使学生产生学习的愿望，而创设问题情境就是种能促使学生产生学习愿望的办法。
例如，在讲一元一次方程应用题利润率问题时，老师问：“你想盈利吗？”同学们顿时活跃起来。“那你们有什么盈利的方法？”学生个个跃跃欲试：打折、提高售价……老师又问：“降价打折或提高售价是否一定盈利？为获得最大利润，怎样掌握降价和提价的尺度？”随后先分析出关系式，然后给出例题，引导学生寻找答案。又如，在学习几何图形时，可联系王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”这一千古名句，通过形象思维，用诗歌意境表示几何问题。
在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结。总结能力是一种综合素质的体现。培养学生的总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的。集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖度和科学性。

三、调动多种感官，培养数学思维与操作能力

现在的初中生由于家庭条件较优越及家长的包办代替，动手能力较差，这给数学的学习带来了障碍。在教学中教师要根据学生的思维特点处理好形象与抽象的关系，通过摆一摆、拼一拼、量一量、做一做、用眼看一看、用心想一想的操作，使学生在动手、动脑、动口的实践活动中，在感知认识的基础上发展思维，诱发创造性思维的火花，由想动口发展到想动手，而动口和动手都是促使学生动脑的最好途径。
例如讲两圆的位置关系时，教师演示两个圆运动的方式，让学生看到两圆“外离—外切—相交—内切—内含”的变化过程，从而归纳出两圆之间的五种位置关系，增强了直观性。
通过让学生多参加实践活动，实物在手，看得见，摸得着，又动手又动脑，对它们的特征记忆深刻，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维。

四、加强变式训练，激发学生的创新潜能

在教学中我们要深入的挖掘课程，多做一些变式训练。一题多变对激发学生的创造性思维并对数学产生浓厚的学习兴趣将起到其他方法所不能替代的作用。变式深化题目，让学生参与创造和加工已解答过的题目，在保持原题模型的情况下，打出多项新的发散点，变换形式的进行发散思维。
如，一条直线上有A、B、C三点，若AB=5cm，BC=3cm，那么AC等于多少？可变式为∠AOB=45度，∠AOC=30度，∠BOC等于多少度，答案有75度或15度两种情况。
这种变式立足于一个“活”字，落实到一个“创”字，就是把学生的思维搞活，对学生进行立体发散思维训练，引导学生跳出题海，激发学生创新的潜能，培养学生敢于创新、勇于创新的优秀品质，提高学生的解题应变能力。
总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学有效性的工作也不能一蹴而就。只要我们在教学过程中能积极投身于课堂教学改革，坚持利用新课程的理念来指导课堂教学，从关注教师教得精彩，转变为关注学生学得精彩，让学生全员、全程的积极参与到课堂活动中，在课堂中获得成功的喜悦，收获的快乐，在轻松的学习气氛中增长知识，就能使我们的数学课堂真正变的有效起来，逐步构建生态的高效课堂。
（作者单位：河南省实验中学）