提高语文教学有效性对策探讨

低效教学是相对有效教学而言的，“有效教学”指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当教学对策以尽量少的时间精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果。教学有没有效，应以学生有没有学到什么或学生学得好不好去衡量。假如学生不想学或学了没有用或者学了没有收获，就是低效教学；同样，假如学生学得很辛劳，但没有得到应有的收获和进步，也是低效教学。用有效教学的理念和标准来审视当前农村初中的语文教学，无疑有着很多低效教学的现象。例如：语文教学的时间在初中课程中所占的时间最长，但学生的收获是最不明显的；学了七、八年的语文课，但有的学生读起文章来还是结结巴巴，有些学生连一些极常用的字词也不会读、不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，等等。低效教学的不足严重影响着农村初中语文教学的质量。

一、理由剖析

那么是什么理由导致农村初中语文教学低效甚至无效呢？依据笔者对农村初中语文教学的近况浅析，主要有以下几方面的理由。
第一，教学目标模糊。语文教学是围绕“字词句篇”对学生进行“听说读写”多种技能的练习。因此，在教学目标定位上，要充分体现语文学科的基础性和工具性要求。可时下初中语文学科的基础性和工具性在弱化、淡化。语文课堂教学中相当一部分教师偏重对课文内容和篇章结构的浅析：不论是初一还是初三毕业班，不论课文是非深浅，大量时间花在对课文繁琐的浅析上。语文课成了作品浅析课或作品欣赏课，而忽视了对字词句篇，听说读写这些基础知识、基本技能的练习。更有甚者，把语文课上成思品课、环保课，“语文是个大箩筐，什么东西往里装”。字词句篇，听说读写作为语文教学最重要的目标没有落实，学生该练的未练会。语文教学目标没有充分体现语文学科的基础性和工具性要求，以而影响了教学效率的提高。
第二，教学策略不当。长期来，初中语文教学是一种培养文学家和作家式的教学方式，这种方式的教学过程必然是教师围绕着作家的思路，以自己的阅读理解代替学生自主阅读的过程，这种脱离学生实际生活的教学，不利于学生基础知识、基本技能和语言文字的掌握和累积。因此，在语文教学中，要革新教学论文教学策略，寻找适合农村学生语文学习的教学方式，设计教学活动，组织有效教学。在这方面，目前同样有着着很多不足：教师运用的教学策略不当，教学中仍采用填鸭式、灌输式教学，而对调动学生的主动性、提高课堂互动缺乏足够的重视，因此多数情况下，学生只是在课堂上被动地接受知识，不能做到有兴趣地学，在用中学。

二、提高农村初中语文教学效率的对策

针对目前农村初中语文教学中有着的教学目标模糊，教学策略不当，教学低效甚至无效的不足，笔者结合有关教学探讨及教学实践探讨，以为提高农村初中语文教学有效性的关键是要定准初中语文教学目标，加强对学生语文基本功的练习，变浅析型语文课为练习型语文课，要针对学生语文学习的实际水平和学习规律，革新教学论文语文教学策略，构建“练习型”语文教学方式。具体策略如下：

(一)定准语文课的练习目标和练习要点，突出语文教学的基础性和工具性。

针对农村初中语文教学目标定位模糊和处理教材要点不明的不足，首先要定准初中语文课练习要点。教师“怎么教”，学生“怎么学”和“学到什么”的不足，即教学效果的达成度，在很大程度上由“教什么”、“学什么”决定的。语文教学目标即初中语文应该“教什么”、学生应该“学什么”，要充分体现语文学科的基础性和工具性要求。叶圣陶先生曾说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与革新教学论文，而不是游离于听说读写之外的形式的花样翻新。”落实语文教学“听说读写”等多种技能的练习，是保证语文教学有效性的基础。具体到每一篇课文的教学，笔者以为练习的要点应捉住课文中语言文字这一载体：练习字词，增加词语积累；练习朗读，把握课文概要，引导学生感知课文“写什么”；练习熟读背诵，揣摩“怎样写、为什么这样写”，理解语言文字的表达功能；练习写作，领悟作者运用语言的匠心，提高运用语言的能力。定准语文练习要点，并在课堂教学过程中逐一落实，坚持不懈，学生必定所得甚丰，提高语文课堂教学效率也不再是一句空话。
其次要定准语文练习主体。长期来，初中语文教学是一种培养文学家和作家式的教学方式，这种方式的教学过程必然是教师围绕着作家的思路，以自己的阅读理解代替学生自主阅读的过程，这种脱离学生实际生活的教学，不利于学生语言文字和“听说读写”等多种技能的掌握。因此，初中“练习型”语文教学方式的确立，教师作为“训”的主导地位，应当以中心移到边沿，还给学生更多的时间。应当说定准以学生为练习主体，是“练习型”语文教学方式的真正内涵所在，也是提高语文课教学效率的关键。笔者在教学实践中做了一些探讨，例如确定练习型语文课是否“真正以练习为主”，一是看学生的听说读写活动所占的时间是否充分，二是看练习是否真正使学生受益。笔者尝试在45分钟的语文课堂教学中，把学生“听说读写”的自主练习时间定为30-35分钟，最大限度地减少教师的浅析时间。
（二）革新教学论文语文教学策略，加强对学生语文基本功的练习，变浅析型语文课为练习型语文课，构建“练习型”语文教学方式，以保证语文教学的有效性。
构建“练习型”语文教学方式的关键要以“练习为主”。当然练习与教学效率不一定都成正比。毫无目的的练，只重数量不求质量的练都无益于提高语文教学效率。笔者以为应把握以下几方面：

1、把读和背的练习放在首位

朗读是理解语言的有效手段，也是积累语言的有效手段。而背诵是积累语言材料的最有效的手段。设计练习策略应当充分发挥朗读、背诵的作用。为此，在教学实践中，笔者以实际出发，尝试“以读书为经线，以写作练习为纬线的读写练习型语文课”教学策略，真正把语文课上成读写练习课。以语文阅读教学为例：笔者尝试初读课文——朗读课文——熟读背诵课文——理解课文的四步教学法。初读课文，就是教师提出要求，由学生自读课文，感知课文，并对生词、新词、难句画画、圈圈、点点。朗读课文是在学生自读课文，感知课文的基础上，进一步加强朗读练习，在朗读的基础上领悟并理解课文。在这一阶段，教师要加以适当的点拨，指导学生领悟课文，但归根到底要以学生朗读、熟读背诵和理解为主。把朗读、熟读背诵和理解的练习放在首位是最能体现练习型语文课的要求和特点，通过加强朗读和背诵，有助于语文基础知识和基本技能的练习，也有助于语言的练习和积累。

2、体现练习的层次性

针对农村初中学生语文阅读面不宽的实际，语文基本功练习要体现练习的层次性。这包括两层意思：一是要面向全体，让全体学生以自己的水平出发去练习，让不同水平的学生都有所获得。在教学实践中，教师可以按照基本要求、一般要求和较高要求将教学划分成三个层次，但每一层次都必须注重学生语言文字和“听说读写”的练习。农村初中语文教学练习的要求可以低些，但练习一定要到位，而且要反复练习，这样才能练出成效。二是要根据学生的接受能力，练习应由浅入深，由易到难，由简单到复杂，循序渐进。教师讲授每一篇课文，都要以课文的语言文字为载体，以“听说读写”等多种练习为重点，引导学生在感知课文“写什么”的基础上，再深入到课文内部，揣摩“怎样写、为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心。以教《最后一课》为例，笔者先让学生通读课文，练习学生圈、划和提问，先读后问符合学生的阅读实际，以圈划到提问也是练习学生读的能力；再读课文，练习学生围绕课文主题来找作者如何选择材料；第三次再组织读重点段落，赏析、揣摩“怎样写、为什么这样写”，感受这些语言句子的作用，最后再读课文，全面理解并在理解的基础上，让学生写作。这样的语文练习，既留意了全体学生介入语言实践，又体现了有层次的要求；既突出了语文教学的基础性和工具性，也渗透了语文的人文性要求。通过语文课堂的教学活动，使学生真正在学业上有收获、有提高、有进步。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社
[2]关文信.新课程理念与初中语文课堂教学实施[M].首都师范大学出版社
[3]张志芳.初中语文阅读教学有效性的思索[J].中国教育进展探讨2010（3）
钟凤琴，教师，现居浙江绍兴。