试议语文教学培养群体不足意识试述试述提高语文教学有效性科技

摘 要：小学语文课堂教学有效性的真谛是指通过课堂教学使小学生获得实实在在的发展，本文尝试从语文课堂教学实践出发，着眼于培养小学生群体的问题意识，让学生在课堂上养成主动提问质疑的好习惯，从而发挥自身参与课堂构建的自主性作用，对建构有效的小学语文课堂教学提出较为具体的思路与方法。
关键词：小学 语文课堂教学 问题意识 有效性
《小学语文新课程标准》明确指出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……”想要更好地贯彻这一科学理念，在组织语文课堂教学时，教师得十分注意培养学生的问题意识，让学生在主动质疑的经历中，逐渐融入文本并不断产生探究学习的愿望，从而让语文课堂不但成为汲取知识的场所，而且成为情感交流的舞台，思维碰撞的磁场和培养智慧的沃土。怎样才能培养学生群体的问题意识意识呢？可以按照以下三个步骤做起：

一、创设多项问题情境，增强学生群体的问题意识

苏霍姆林斯基认为，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”毫无疑问，小学生的问题意识也包含在上述的“需要”当中，只是对于不同的学生而言表现各不相同。由于长期形成的性格上的差异，有的学生天生就爱问“为什么”，而有的学生却只愿意把问号埋藏在心里。因此，在语文教学过程中，教师有义务根据教材内容实际尽可能多地创造机会，争取让每一位学生都能收获大胆质疑的体验，让他们置身于一种探索问题的情境当中，必定能够激发学生强烈的求知愿望，增强学习语文的兴趣，从而更好地掌握语文知识。小学语文课堂创设问题情境的方法多种多样，最常用的方法有三种：

(一)利用趣味故事创设问题情境

适用于小学阶段的各个年级，尤其是适合低年级语文课堂。教师通过精心准备的故事材料，可以一下子抓住学生的注意力，让他们在边听故事边思考，问题就自然而然地伴随着思考而产生了。然而，这样的问题会一直萦绕在许多一年级小朋友的头脑中。后来，通过具体的学习课文，教师再适当点拨，让小朋友们区别了文中所说的“四个太阳”，不能单从数字方面去理解，应该去联系生活实际，想一想人类在不同季节各有什么样的共同需要。这样，困扰孩子们心灵的迷雾就会逐渐地散去。教师刻意创设的教学情境，的确达到了预期的效果，学生的问题意识明显地得到了增强。

(二)联系生活实际创设问题情境

教学过程中，教师让学生联系生活实际，谈一谈自己亲身经历过的和好朋友之间争吵的事件，提醒要说清楚发生争吵的原因，争吵的经过，以及争吵的最终结果。然后结合课文内容，同样步骤去阅读课文内容，具体分析“我”和克莱谛发生争吵的原因，经过和结果。最后，再从“我”父亲的话中知道了朋友之间要互相谅解、彼此宽容的道理。正是由于唤起了学生的真实体验，因此学生对课文中心的掌握才更加的牢固。

二、运用多种教学方法，激发学生群体的提问

美国学者鲁巴克说过，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”

(一)从创设和谐氛围入手，引导学生主动提问

创设和谐的教学氛围，要充分信任学生能提出问题；要全面激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，都是一种给予，一种沟通、理解与；还要允许学生犯“错误”，不轻易否定学生的提问。这样，学生才能彻底抛除任何的后顾之忧，畅所欲言。

(二)从分析课文题目入手，引导学生主动提问

这种引导学生主动提问的方法最好实施，这方面的例子不胜枚举，很多教师都有过成功的体验。
此外，从讨论、交流或汇报活动入手，也可以引导学生主动提问。这种提问引导方式，更容易体现课堂生成，能让语文课堂生机勃勃、花枝招展，教师如果把握好这样环节，真的可以获得语文课堂妙不可言的魅力感受。

三、进行多样问题梳理，维护学生群体的问题价值

在学生提出问题的过程中，老师需要充分发挥穿针引线、架桥铺路的引导作用。学生们经过集体的共同努力解决了问题，这种成功感会促使他们继续经常性去探究问题提出问题，从而养成主动思考用于提问的良好学习习惯。

(一)及时牵引、拨开云雾，保护学生自尊

在教学时，让一言堂变成群言堂，激发学生创新。面对我们的初中生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说，总怕错，不说，久而久之成了教师一人说。学生的思维能研究生论文www.618jyw.com
力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的，。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，你不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。

(二)肯定价值、就事论事，形成集体共识

对于学生提出的一般性没有争议的问题，也不能急于弱化或者否定学生的提问价值，应该合理地开展好师与生、生与生之间的讨论并获得相对的共识。作为老师，在教学中不应吝啬自己的赞赏性语言，哪怕是短短的“不错！“你真爱动脑筋！”这样的寥寥数语，也将满足学生的心理需求，维护学生提问的积极性。