依托小课题探讨提高语文教学有效性

再如,我教五年下《汉语家园·郑板桥题联赠渔民》时,事先让学生搜集生活中的对联,并了解它的作用和用途。上课时,学生们都面带喜色,信心十足地微笑着。看到学生的状态我很兴奋,说:“老师知道你们每组都搜集了很多对联。现在,就请小组同学合作,把你们小组搜集的对联按用途分一下类,一会儿,把每类向同学们汇报一副,看哪组同学搜集的种类多。”同学们整理后开始汇报。“春回大地千山秀,秋月夕阳万川霞。”;有的“勤劳门第春光好,富强国家政策好。”;“鸟在笼中,恨关羽不能张飞;人处世上,要八戒更须悟空。”……学生汇报完后,我说:“同学们,老师这也有一副对联,你们想听吗?”学生们静静地等待着,于是我吟出:“半湾活水千江月,一粒沉沙万斛珠。”吟罢,我说:“谁能说说意思?”无人响应。“想知道吗?”我问,学生自然异口同声了。“好。那就请同学们看书。”于是学生们急切地阅读起来。
经过一段时间,学生不但养成了预习的习惯,自主学习的能力也增强了。于是我又将自主学习向前推进了一步,开始进行了激发学生课外自主阅读和积累的尝试。这次课题是“通过展评读书笔记,激发学生自主积累。”
实践中,我每周对学生的读书笔记都定期展评一次,同时(下转54页)(上接21页)还要根据学生的笔记,让他们将所读书籍的故事梗概讲给同学们听,向同学们推荐好书。每次展评活动,我都利用反馈卡对学生进行评价,有效地激发并保持了学生学习热情。如在一次展评后,我给一位同学写了这样一张反馈卡:“刘超同学,老师每次看到你那干净整洁、漂亮的字迹,心里非常熨帖舒服,真是一种享受呀!”他看了在“学生感言”里写到:“老师,我以后会更认真地写,把字写得更工整,让你更开心欢快!”给另一位学生写到:“陈朝阳同学,你的故事梗概讲得可真好,情节非常完整,同学们都被你的讲述感动了。你真是个读书认真的孩子,竟能把故事情节记得这么清楚!”他在“学生感言”中写到:“谢谢老师的夸奖,我会努力把故事讲得更好的!”这样坚持一段时间后,我班学生有百分之六十以上通读了我的三十多册儿童读物和作文选,班级读书气氛非常浓郁。渐渐地书籍在孩子们的心目得神圣起来,读书成了一种神圣的事情。如有一次,我将《居里夫人》一书借给孩子们看,过几天,我发现书包上了干净的皮儿,并且在上面工整地写着:“看此书前,要洗手!”
几年来的小课题探讨,我形成了自己的“语文双线并进教学方式”,即以对团体学习评价为动力,以激发学生自主学习为目的,以课内课外相互推动教学论文为手段,以语文实践活动为途径,使“语文双线并进教学方式”得到了有效的落实,实现了大语文观的教学理念,解决了语文教学课时少任务重,难以达到课标要求的困难,提高了语文教学的效率。
小课题的探讨实践,让我更加强烈地意识到主动学习对学生学习效果的巨大影响;更加深刻地熟悉到:真正有效的教学必须建立在学生主动学习的基础上。这就要求教师必须了解学生的学习需求和愿望,以学生的学习需求和愿望出发,让学生对学习内容和学习方式感兴趣,乐于主动介入,这样才能产生良好的学习效果,提高语文课堂教学的有效性。
(作者单位:农安县杨树林乡中心小学校)
责编/董璐
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