重新审视语文双基教学

生：病房。
师：“病房”这个词语是我们课文中的，以书中找词语也是一种组词的好策略。小朋友们以书中还能找到哪些含“病”字的词语呢?
生：病了、传染病。
师：什么叫“传染病”呢?
生：就是说别人得了这种病，你去看他，也可能会得这种病。(大屏幕出示句子。)
生：(齐读)他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
师：谁也不能来看他，妈妈能不能来看他?
生：不能。
师：妈妈都不能来看他，他不能到病房外面去，不能看风景，不能上学。得了传染病他还不能干什么呀?
生：不能玩游戏，不能玩玩具，不能到公园去玩。
生：还不能动手，由于他的手上吊着水呢。
师：这么多开心的事他都不能做，就是由于他得了
生：(齐)传染病。
[启迪]
语文教材中对识字教学进行了系统的安排，但有关识字这一双基，绝不仅限于书本的学习，不同的家庭背景，不同的生活环境，必定会影响着学生的识字量。这种源自生活中的识字，需要引起教师的足够重视。在上述教学片断之中，张老师教学“病”这个生字时，没有局限于书本。她巧妙地引导学生联系生活经历，组出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等词语。这些文本之外的词语，来自学生的生活，它们和文本中的“病房”、“病了”、“传染病”一起，将“病”这个生字生动地镌刻在学生脑海中。
在解读“传染病”这个词语时，张老师再一次唤起了学生的生活经历。课上，学生们自然地把科利亚的生活世界与自己的生活世界即时链接起来，延伸开去，说着科利亚的传染病，想着自己的生活——“不能玩游戏”、“不能玩玩具”、“不能到公园玩”、“不能动手”……也许孩子们还说不清传染病究竟是一种什么样的病，但是在他们的脑海中对传染病却留下了很深的印象，由于它会给人带来那么多的“不能”，对于低年级的孩子这样的解读足够了。
2，在个性与规范之间寻求平衡
语文双基对于每一个个体来说，具有鲜明的个性特点，可以说每一个个体的双基仅限于这个个体而有着。以“写”为例，不同的作家就体现出不同的语言风格，赵树理的风格与老舍的风格就迥异。这取决于彼此不一样的生活积淀和语言特点。以语文双基的视角来看，即是各人有着仅属于自己的个性化双基，其中语文双基的核心语感起着决定性的作用。人心不同，各如其面；言语不同，各如其面；双基不同，各如其面。但语文双基对于一个群体而言，又必然的具有严格的规范性，如一个字怎么读、怎么写、怎么用，是有约定俗成的规范性的，突破这个规范，就无法与他人进行交流。双基教学，尊重学生的个性化，可以最有效地激发起每个学生的学习潜能。这种烙上鲜明个性痕迹的双基，才会真正地被学生已有的知识、能力系统所接纳，以而建构起新的双基系统。但我们倡导双基教学尊重学生的个性，绝不意味着一切任由学生任性而为，不是想怎么读就怎么读、想怎么说就怎么说、想怎么写就怎么写的，双基教学中的规范性是不可削弱的。字、词、句、段、篇，听、说、读、写，自有其内在的规范性，个性化是以规范性为条件，脱离了规范性的个性化会造成语言的混乱不堪，而缺失个性化的规范性会造成语言的单调贫乏。在双基教学中，教师应特别留意把握好规范性的标准，根据不同年龄段学生的双基结构，选择不同的标准要求。此外，在双基教学形式上避免单调统

一、可以设计丰富多彩的练习形式，以适应学生的双基练习的个性化的需要。

当学生在双基教学中的个性化与规范性之间产生矛盾冲突时，需要教师给予艺术化的调控。为什么说是“艺术化”而不是“科学化”的调控呢?双基教学的内容自然是科学的、规范的，但一旦这些内容和人产生联系时，这时就注入了人的情感性，双基教学绝不是冷冰冰的机械重复练习。因而当学生的个性化和规范性产生冲突时，教师需要作艺术化的调控，以求一种平衡。以内容上需要巧妙的指正学生在规范性上的错误，但在情感上必须保护学生的热情投入。
[案例](苏教版第9册《郑成功》教学片断，江苏省第七届小学语文青年教师观摩活动优质课获得者林春曹执教。)
生：我觉得郑军官兵善于作战，他们练习有素。“随着‘轰隆’一声巨响，所有的舰船都震动起来。海面上掀起十几丈高的水柱。原来是一个炮手瞄准敌舰放了一炮，刚巧打中了库。那艘敌舰被炸成很多碎片，飞向天空。”这个炮手很了不起，他在激烈的战斗中，显得还是那样的沉着，瞄准了敌舰，打中了库，一炮就消灭了敌舰。
(师在大屏幕上的“刚巧”下加红点。)
师：你说说看这位炮手刚巧打中库，这里的“刚巧”是纯属“碰巧”吗?
生：(疑惑地)嗯，可能是有一点运气吧。要不怎么就打得那么准呢?
生：我觉得这里的“刚巧”是碰巧的意思。那位炮手瞄准的是敌人的战舰，他也不知道敌舰上的库在哪里，只不过非常凑巧，就打中了库。
生：我想在过去的海战中，还没有先进的瞄准仪器，炮手一般都是靠眼睛来瞄准目标，在这种情况下打中库，主要就是靠运气了。
师：假如我们把这里的“刚巧”与上文中郑成功战前的严格练习联系起来，也许你又会产生新的看法。
(指名朗读第4自然段。)
生：我想这一炮绝不是“碰巧”，炮手们战前已经作了充分的练习，现在应该是正常水平的发挥。就算打中的不是敌舰的库，打中敌舰其他部位也一样会给敌舰造成重大的损伤。
生：我觉得这一炮表面看来是很偶然的，怎么那么巧就打中了库呢?可是我们一联系郑成功战前对的严格练习，就知道了郑军官兵个个都是神炮手，百发百中，打中敌人的库既是在预料之外，也应在预料之中。
师：你们听明白了吗?这里的“刚巧”打中了库，是炮手的实力加上机遇，要知道实力可是第一位的!
[启迪]
上述教学片断中，师生围绕着“刚巧”这个词语。展开了一段颇为出色的解读。起初，不少学生以为这里“刚巧打中了库”，更多的是炮手的运气决定的。这样的解读是个性的，但同时也是片面的。此时，教者并没有急于对学生个性而片面的解读作出指正，而是耐心地引导着学生联系上文(第4自然段)，读一读，想一想，这里的“刚巧”和郑成功战前严格练习之间的联系。教者的这一点拨，将先前学生的个性化解读和文本的内在规定性作了一次巧妙的“碰撞”，以而引领着学生解读出“刚巧”一词的真正内涵。
在语文双基教学中，个性化和规范性之间是一个矛盾的统一体。像上述教学片断中教者设计的那次有效的“碰撞”，就会寻求到彼此之间的一种平衡，个性得以珍视，规范得以坚守，并且在规范的条件下，又会不断地产生新的更有价值的个性。
[1]2[3]