新课程理念下语文课堂教学方式探讨

摘要:实施课程革新教学论文的过程中,语文课堂教学要“以人为本”、“以学生进展为本”。文章对语文阅读教学进行了“多向互动—自主探究”教学方式的探讨,努力转变教师的教育观念、改善学生的学习方式。
关键词:多向互动;自主探究;教学方式
教学革新教学论文是课程革新教学论文的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程革新教学论文在实施过程中的重要体现。依据《语文课程标准》全面渗透“以人为本”、“以学生进展为本”的精神,本人在教学中探讨构建新的、适应时代进展需要的现代语文教学对策,经过一年多的努力和实践,我以为“多向互动—自主探究”阅读教学方式是落实新课程行之有效的途径。

一、互动——有效多向地互动

《基础教育课程革新教学论文纲要》提出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同进展,要处理好传授知识与培养能力的联系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,推动教学论文学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”教师应尊重学生的人格,关注个体差别,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动介入的教育环境,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分的进展。

(一)教师要树立教学的思想,营造宽松的互动氛围

1.互动式的教学挑战的是“教师为中心”、“书本为中心”的教学。传统的课堂,教师是知识的支配者和传授者,学生是“认知体”、“知识的容器”,教学活动是单向的、封闭的。而我们的学生所处的时代,已经不是那个传统作用上的“教师为中心”和“书本为中心”的教学的封闭时代。由于信息时代的到来,我们的学生走进课堂时,已不是头脑空空,而是有了自己的思想、态度、价值评价标准。因此,我们教师必须冲破以往陈旧的思想与观念,使教学走进课堂,让我们的课堂成为互动的课堂,教师成为学生学习的引导者、合作者和推动教学论文者。对学生来说,互动意味着主体性的体现,个性化的进展与创造性的解放。对教师而言,互动意味着教师与学生真心交流,彼此沟通,分享欢快,共同长大教育论文教育论文。
2.建立正确的学习概念,消除学生“怕错”的心理障碍。我们在很多学校发现这样一个现象:小学生刚上一年级时学习的极强,对于老师的提问争先恐后地发言。可是,随着年级的升高,愿意探讨不足的学生越来越少。这里有个重要的理由就是,教师在日常的教学中没有发挥教学。在教学中,只有尊重学生的个性,才能进展学生。在互动课堂里,形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要,它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性,实现自我。
因此,教师应以实际的教学行动,让学生建立起正确的学习概念:(1)教师在课堂上应多送给学生一些微笑,多一些善意的帮助,让冷漠、嘲笑、讽刺阔别我们的课堂;(2)我们应该鼓励学生对别人的发言、观点提出疑问,鼓励有理有据地挑战教师、同学、作者的观点;(3)提倡有创意的阅读。当学生感到,课堂是一个互相启发和交流的场所,是一个以有疑到无疑又到有疑的场所,是一个有着“我”发言和辩论权利的场所,是一个真正布满学习情味的场所时,学生才能消除学习中的畏惧、爱面子等心理障碍,真正在课堂上与教师、与文本展开互动。

(二)发挥教师主导作用,为学生搭建互动平台

1.预设开放的、动态的教学空间。在互动的课堂里,教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。但这个教学预设应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。这样,在教学时,面对不同的学生,尽管产生的不足可能多种多样,但由于有充分的预设,教师就不会手足无措。
2.有效的“生生互动”与“师生互动”相结合。要想吃苹果,不是长期让人家给苹果,而是自己学会拿到苹果。解决不足也是一样的道理,真理是在实践中发现的。因此,无论学生在学习上碰到什么困难,教师不能直接给予答案,可以鼓励学生介入到小组合作学习当中去。在小组合作学习中,每个学生都有同等的机会在各自的小组中讨论并解答不足,这样,为学生提供了练习口头表达能力的机会,学会用清楚的语言阐述自己的观点。
如二年级22课《要是你在野外迷了路》,学生对“太阳是个忠实的向导,它在天空给你指点方向:中午的时候它在南边,地上的树影正指向北方。”不理解,提出疑问:正午树影为什么是指向北方?应该是在它的原地,成一个圆圈才对。这个不足对于一个二年级的学生来说是比较难以理解的,我先表扬学生敢于质疑问难,再引导学生在小组中进行合作学习。学生讨论激烈,各抒己见,但仍没有讲清理由。于是我拿来一个地球仪,首先让学生找出中国所在的位置,再找出赤道,然后,说明太阳中午的位置,以而解决了“中午地上的树影正指着北方”。
在“生生互动”与“师生互动”的过程中,应该留意的是不能让学生牵着教师的鼻子走。在一些课堂教学中,教师由学生提出不足,自己在黑板上写下“?”号,于是把这些不足按顺序逐个讨论,逐个解决,不足讨论完了,课就算上完了。教师该问的不足没有问,学生提出的不足有些是浅显易懂的,反而被教师反复讲解。这不是互动的真正含义。以教与学这一物两面的统一体来说,可以说师生双方都是主体,当然,以教的角度来说,教师重在组织和引导上,对学生要引而弗牵,充分凸显其主体性。

(三)以与文本对话为核心,教给学生与文本互动的策略

阅读教学中的互动,一定要以阅读的文本为核心,而不应当抛开文本提供的话题进行教学,否则,“阅读”将被排挤。在我们的阅读教学中,应当说,每一篇文章都有作者的写作目的。我们读文章,就是与作者、与文章中的人物进行互动。假如学生在阅读文章时真正实现了与文本的互动,不但能深入读懂它,而且会感到阅读的真正乐趣。

二、探究——充分自主地探究

“探究”顾名思义就是探讨探讨。在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发、能力的进展都必须通过学生的自主学习和不断探究,教师无法代替学生读书,也无法代替学生浅析思索,因此,教师要把学习的主动权交给学生,真正以学生的学出发,引导学生以不同的角度,运用不同的策略进行学习,实践“学生与文本”对话的阅读教学理念。

(一)多角度地激发学生自主探究的兴趣

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习的一种心理倾向,兴趣是学生进行探究学习的动力。小学生轻易以感官去理解事物,如何使学生变被动学习为主动学习,变接受性学习为探究性学习。首先,学生要有良好的学习环境,让学生在轻松、愉悦的条件下,去探究、去革新教学论文;其次,教师所采用的灵活的教学策略应该是贴近儿童生活,让学生能产生心灵的共鸣;最后,利用语文课程的学习内容,辅以一些多媒体课件,刺激学生的感官,以而吸引学生的留意力,让学生完全融入学习的角色中,积极主动地介入到探究学习的活动中去。
如,我在“识字学词”教学时,根据学生喜欢玩游戏的特点,我设计了“小猫钓鱼”的游戏,制作一个多媒体课件:小猫手提“小鱼(识字)袋”笑嘻嘻地指着要学的课文。课件打出后,学生们一看就笑了。我问:“好玩吗?你快快学,当你完成学习任务后,我让你玩,里面有好多知识,可好玩了!”当学生完成识字学词学句的任务后,上到讲台来玩时,我又打出另一个画面:这是一个打开的口袋。我让学生这样玩:学生读出一个字或词,袋子里就飞出一个字或词并且有配音的。你看多有趣啊!教师的一个多媒体演示,一句话则能把学生引导到自主探究学习之中去。
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