运用新课程理念,组织语文课堂教学

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，新课程目标指出：阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程。在语文阅读教学中，我立足灌输这样一种理念：阅读是一种享受。我经常利用各种机会给学生讲述著名作家的奇闻佚事，讲文学典故，讲历史故事。学生对这些都非常感兴趣，往往会渴求有更多的了解。我组织学生通过教参、电视、网络、社会等搜集大量的素材，间周用一个课时的时间，把这些语文资源引导课堂上并以朗读的形式展示出来供大家欣赏，既扩展了学生视野，又增添了语文教学的情趣。尤其是语文《读本》内的经典作品，在学生争相上台朗读完后，我还组织一些学生感兴趣的话题，供大家研析。语文是一门厚积而薄发的学科，学生读的多了，积累也就多了，语感也就形成了，还愁什么学生不会阅读不会写作！
在同学们的口语表达、阅读、写作等诸方面有了一定底蕴的时候，我把教材内所编设的自读课文大胆的推向他们，放手让他们自行研读课文，当小老师上台授课。通常采用一下环节进行：第一，我在给同学们指定授课篇目之前，利用激趣的方式导入新课，让他们产生急切研讨。第二，把学生分成若干个四人小组（也可自由组合），让他们先分工，再利用课余时间各自去搜集、查阅各类参考资料和工具书，充分利用教材外的资源对课文进行精心设计。这种自主的学习方式，给同学们创设了拓展的空间，有条件的还可通过网络搜集相关信息，创造性地对课文中感兴趣的地方进行探讨。第三，让大家在小组内合作、探究。同学们纷纷的把自己浅析、整理的材料拿出来共享，并作进一步的探讨和加工。通过在自学、自悟基础上的各种有效合作学习，可以引导他们互相启发共同探讨，他们以中不仅能发现一个个美妙的世界，还能发现世界中所蕴藏的一个个真谛，这样，同学们不仅学有所得，学有发现，而且培养了他们合作的精神和能力。第四，给同学们创设一个体现自我和展露才华的平台。让各组推荐的代表自由上台当老师。组织全班同学与课文进行交流。由于时间联系，同学们争着上台讲课的场景还别有一番情趣，讲课的同学也极为珍惜机会，尽情地把自己的才华发挥到极致，这时的我则回到相应同学的座位上当“学生”，随时可能被“老师”抽问，我就利用这个机会对课文做适当的点拨，并鼓动大家及时对讲课的“老师”给予掌声奖励，不同的学生讲课会给大家带来不同的愉悦。这种没有猜测性的课堂，可能随时都有意外的发生，它充分体现了课堂是师生互动、心灵对话的舞台。记得03年11月份，资阳地区教科所语文教研员李秀彬老师、市教研室的晋老师以及我们学校领导来听我的一堂阅读课教学，他们看到学生那种涌动的、得体的语言表达和组织教学的能力是，都为之而赞叹。当堂课下来后，李老师这样评价：在我所听的众多语文课教学中，包括城镇初中的课堂，能达到这种效果的还未几见。
前几年初中阶段的写作练习，以话题作文为主轴，学生在写作中为了突出新奇、奇特，写出的文章反而是几不象。道理很简单，学生写作的根基没打牢，一味去追求标新创新的写作，绝对是花架子，那怎能写好作文呢！我在挖掘新编教材写作设计的特点时，发现现行教材对写作一般是随单元教学穿插安排的，几乎每个单元都设有写作练习，但显得无序，不够系统、科学。为此，我在具体指导学生写作时，力求重视命题作文的基本功（审题、立意、布局、谋篇）的练习，并突出作文教学的回归，进行入格练习，强化文体意识的培养，具体遵循的教学序列是：初一，强化记叙练习；初二，继续学习记叙文体写作，强化说明练习；初

三、继续学习记叙、说明文体的写作，强化议论文体的练习。

《新课程标准》对写作教学要求是：应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。并且也把作文教学过程看成是师生交往、积极互动、共同进展的过程。为更好地贯彻新课程理念，我让同学们根据自己的兴趣和爱好，或杂记评议，或托物言志，或借景抒怀，自然成文，在渗透中感悟，在感悟中提高。
我们的多数学生，缺乏生活积累，情感历练，思想陶冶也十分狭窄、肤浅和单薄。每当作文时难免文思肤浅、无以着手。因此，我精心选取一些文质兼美的作品或学生的优秀作文、周记等，让朗读水平较好的同学读给大家听，供同学们赏析。当然，作文教学不是一项单纯的技术性活动，学生的作文才华要在实践中培养，也要在实际中展露。我以同学们作文的实际出啊，引领他们细心观察生活中的人和事，身边的自然环境，并对观察后的印象在班上作交流，相互沟通，共同感悟。我还要求他们在耳闻目睹时只要有所感，有所思，都可以写成一篇作文。写自己感兴趣的内容，议自己感兴趣的事，这样，写起来、议论来就会有一定的深度。作文就是生活，只要平常细心观察，做生活的有心人，做和谐生活的发掘者，就会发现自己的身边还有很多可写的能给人启迪的人和事，，发现身边美景处处。就能很好地表达自己对自然社会、人生的独自感受和真切体验。这样他们才能真正领悟到生活的真谛，作文品位才得以提升，写出的作文才有独到的见解，呈现出个性化色彩。
《语文课程标准》指出：引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。因此，为了让学生以作文评价课上的“局外人”角色，转变为所有学生介入作文评价的全过程，我除了让他们自评作文外，还在班上推行互评作文的活动。尽可能让所有同学作文中的闪光点都有亮相的机会，还给予所有同学发表对别人作文独到见解的机会。我以四人为一组的形式把大家分成若干组，要求他们按如下步骤进行：（1）改，修改错别字，修改运用不正确的词语，修改病句；（2）划，用浪线划出自己喜欢的美词佳句；（3）评，写评语，写自己阅读此文后的感受；（4）传，个人批改完成后，作文本在小组内交换传阅；（5）荐，推荐佳作。小组交换传阅后，我再给一定时间让大家交流意见，倾吐感受。接着再请各小组推荐的佳作的作者上台展示自己的作品，供全班同学欣赏。这种在掌声中结束的作文互评课，评改及时，学生兴趣浓，扩大了他们的阅读面，起到了相互鉴戒、相互启发的作用，同时也解放了教师，使教师有更多的时间指导写作。此外，我还坚持要求每位同学每学期末交一篇自己以为最好的作文，在对它们进行精细的评阅后，选取其中最有鉴戒参考作用的篇目编印成稿件，提供给全班同学阅读。
读自己的作文，听读同学的作文，改自己的或同学的作文，一者见着亲切，二者感觉实在，对他们的触动和警示最为直观，对他们产生的积极导向是其它作品不能替代的。
我们在语文课堂上既要引导学生与课文作者进行心灵的交流，更应注重师生间、学生间心灵的对话的培养。建立一个接纳的支持宽容的课堂气氛，与他们一起分享他们的情感体验和成功的喜悦，和他们一道寻找真理。让语文课堂不断布满灵气、布满生机，这样才能完整地体现出语文教学的内涵，使学生获得全方位的进展，成为社会需要的人才。