谈语文阅读课中“对话教学”实施

《语文课程标准》夸大：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”基于这些理念和要求，越来越多的语文教师在阅读教学中尝试进行对话教学。这赋予了学生话语权，极大地拓展了语文教学的思维视野，给语文课堂注入了生机与活力。怎样在阅读教学中实施对话教学呢?

一、熟读深思，让生本对话深入而倾心

学生与文本倾心对话是阅读教学成功的基础，可惜的是有些课堂固然安排了学生的自主学习，却只是摆摆架子，走走形式，学生走马观花，蜻蜓点水地阅读，然后热热闹闹地开始对话。试想学生没有倾心阅读、潜心思索，真正与文本进行对话，何以能够在思维碰撞中迸发出聪明的火花?因此，课堂上一定要给予学生充足的时间阅读文本，使他们在总体把握文本的内容和情感基调的基础上，深入思索，与文本产生共鸣。如《“出色极了”与“糟糕透了”》一文，在探究“为什么对同一首诗父亲与母亲的评价会截然不同?”这个不足时，一位教师引导学生进行了三次对话。第一次对话，研读描写母亲、父亲评价的有关语句，说说你以中读出了什么。学生读文后本纷纷说读出了母亲的惊喜及对“我”的赞扬，感受到了父亲的严厉。第二次对话，讨论“那么，母亲仅仅是在赞扬诗的本身吗?”“父亲又仅仅是对诗质量的评价吗?”让学生带着不足再次阅读课文。学生以“他需要鼓励”，“那的确是一首相当糟糕的诗”等语句中感受到母亲的赞扬实在更重于对“我”的鼓励，也感受到了父亲的严厉是为了让“我”保持清醒的头脑，不骄傲自大。第三次对话：“假如母亲对‘我’的第一首诗的评价是‘糟糕透了’，父亲的评价还会是‘糟糕透了’吗?”通过讨论，学生透过词句表面看到事情本质，明白了父亲、母亲两种截然不同的评价实在都是源于对“我”的深沉的爱。
这三次对话以不同层面、不同角度发掘文章的内在含义，在这层层深入的探究中，学生的思维得以深入拓展，文本内涵得以深入发掘。

二、启发诱导，让师生对话和谐共进

在阅读教学中如何实现师生对话和谐共进，情智相融呢?交际学原理告诉我们：必须营造同等和谐的对话氛围，消除师生双方的心理间隔；必须具备共同期待的对话话题，确立明白的对话指向；必须随时发现和揭示对话双方的作用差别，确保思想活动，形成心理资源的互补共享。因此，教师要特别留意将自己当作学习共同体中的普通一员，真正成为学生的同伴，与学生建立同等、亲和、友善的合作联系，在不露痕迹的征询、提议中精心设计和组织对话方式，在自然而然的启发诱导中把握对话的方向，在满腔热忱的赞誉、鼓励中保护学生对话的自信心和创造性。例如有位教师在教学《再见了，亲人》一课时出现了以下的出色对话：
师：谁能说说“雪中送炭”是什么意思?
生：“雪中送炭”是指在别人寒冷的时候送去炭，比喻在别人最困难时候送去温暖。
师：很好!你们不仅说出了这个成语的本义，还理解了它的喻义，让我们再联系上下文想一想，课文中志愿军战士碰到的困难有哪些?朝鲜妈妈送去的又是什么呢?
生(学生边读边想，纷纷举手发言)：由于敌机的封锁，造成了供给困难，战士们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜。就在这最困难的时候，朝鲜妈妈带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地给战士们吃。
师：朝鲜妈妈送去的仅仅是打糕吗?
生：朝鲜妈妈不仅送去了打糕，还送去了慈母般的温暖。
生：朝鲜妈妈还送去了鼓励，送去了气力，送去了打胜仗的希望。
生：朝鲜妈妈送去的还有“比山高比海深的情谊”。
师：这就是咱们的朝鲜妈妈，这就是“雪中送炭”l同学们，怎样才能把这“比山高比海深的情谊”读出来呢?(生声情并茂地朗读)
这样的师生对话，既深化了学生对课文内涵的把握，又使学生在思维的碰撞中把对课文的感悟引向深入。

三、合作探究，让生生对话闪烁聪明的火花

学生发现并提出不足时，教师不应把结论直接告知学生，让学生停留在理解课文的层面，而应激发学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思索。去交往，使语文教学在学生合作探究的过程中彰显个性，透射出生命的活力。如教学《跳水》一课时，教师将学生提出的不足：“船长不是一个好爸爸，万一孩子不敢跳水，真的开那孩子不就死定了吗?”提升为一个富有争辩性的不足“船长到底是不是个狠心的爸爸?”于是，一场小型的课堂辩论展开了。学生在具体的语言环境中充分多元互动，在互动中，锻炼了学生的思维能力，潜在的学习能动性和创造性被充分挖掘，他们在文本的世界里自由驰骋，在与文本、与同学的对话交流中主动建构，学有灵性，学有个性，课堂充盈聪明的火花。