想方想法提高我校语文教学质量一些尝试

湖南省澧县方石坪中学,位于澧县西北角,是一所镇级中学,现有7个教学班,学生386人,教职工35人。通过多次反思,我们深知:以生为本,将求知的主动权还给学生。过去的评议教育有意无意地剥夺了学生的求知自由,使学生被动地接受老师传授的语文知识,也被动地接受老师所给的精神食粮。这是有种种理由的,也许是中国封建的残余至今还阻碍着我们的教育走向与科学,也许在师生联系上,一些善良的教师往往不知不觉,甚至是“好心”地损害着学生的尊严和感情,也许在某些语文课堂上,不但没有师生共同探讨的气氛,反而有着着惟师是以的思想禁锢。如教学《孔乙己》、《范进中举》,学生只能理解是鲁迅和吴敬梓对封建科举制度的抨击,学习《狼》这一课也定要把狼看成是邪恶势力的代表,写我的老师,定要歌颂他的园丁精神,写春必须赞美它,写人只能写“心灵美”的人,写事一定要写“有作用”的事,写景必须借景抒怀,写物一定托物言志。在这种情况下,学生只能被牢牢固定在一种方式上被动地接受知识,没有一点主动权,难怪学生一上语文课就昏昏欲睡,也难怪学生写作时思路狭窄,束手无策,因此,要想使学生学好语文,提高语文教学质量,就必须把求知的主动权还给学生。为此,我们组织全校的语文教师,再一次学习了教育部的《基础教育课程革新教学论文纲要》的相关内容和《语文课程标准》,统一思想,转变观念,大胆革新教学论文。我们是这样尝试的。
1将预习的主动权还给学生
所谓把预习的主动权还给学生,是指学生在上新课之前老师根据课文的重难点有目的的设计一些学生所能及的不足,让学生在电脑上搜寻,在工具书中查找。如学习《看云识天气》这一篇文章,老师对学生提出了以下要求:(一)熟悉、理解生字新词;(二)找出自己喜欢的句子背下来;(三)谈谈课文写了哪几种云?其中哪几种云可能使天气下雨或下雪?(四)文中先容了哪几种云彩,它对天气的变化有什么预兆?这样促使学生主动了解了课文内容,为老师上好、学生学好这篇课文打下了良好的基础。老师上课时没必要不厌其烦地对课文内容进行罗列剖析,只要轻轻一点,学生就自觉主动、兴趣盎然的接受了所学的知识。
2将课堂的主动权还给学生
只有把课堂的主动权还给学生,课堂才能焕发生命的活力。要彻底转变“一言堂”、“满堂灌”的教学策略,必须把学生当成课堂的主人,让学生主动的去介入课堂的全过程,充分发挥主体作用,驱除一切盲以和迷信,自觉的求知,自觉的开拓,自觉的创造,自觉地体现自己的聪明才华,显示出独特的魅力。如在教学初中语文第四册果戈理的《钦差大臣》时,当涉及到邮政局长、假钦差、市长、市长夫人等人物形象时,学生争论不休,各抒己见。有的学生以为假钦差很聪明,无情地剥下了市长和一个个官员的面具,把他的丑态暴露在人们眼前,有的同学以为假钦差是作者精心设计的一个令人可憎的人物形象,这个城市的一切丑恶现象都是通过他折射出来的。在第八场里,他虽没有直接出场,只是大家在念他的信,但他的影子却始终会浮现在读者的眼前,在戏院演出时,观众更是会如见其人,是一个十足的骗子,表演十分拙劣,无半点聪明机智可言。这时教师不写结论,而是让学生主动地说明。通过部分同学激烈的辩论,大家形成了共鸣——假钦差是一个地地道首、厚颜无耻的骗子。通过“讨论式”的教学方式的实施,大家对市长、邮政局长、法官、市长夫人等人物的形象特点都熟悉得极为清楚、入木三分,对官场群丑图的熟悉由感性上升到了理性。由此可见,只有把课堂的主动权还给了学生,学生才能无拘无束,畅所欲言,仁者见仁,智者见智,充分发挥出自己的才能来。
3将写作的主动权还给学生
把写作的主动权还给学生就应该允许学生写自己的文章,说自己想说的话,用自己所搜集的材料,立自己满足的意,确定自己需要的中心,也就是说:放手让学生写本色作文。如写作时,可以写尊敬的人,也可以写厌恶的人,可以写平凡的人,也可以写伟大的人,可以颂扬蜜蜂,也可以颂扬老鼠,能赞美,也能厌恶,只要有革新教学论文,只要有发自内心的真情实感,只要能吸引读者就是一篇好文章。除此之外,还要在导写本色作文时发挥学生的主动权。如在一次作文的片断练习中,老师是这样做的:练习前,让学生搜集和记忆有关描写春、夏、秋、冬四季的丽词佳句、古诗词句,课堂导写本色作文时,将学生分为四组,抽签决定其中的一项内容,然后在老师制定的黑板上每个组分别写出自己记忆的词语,时限为五分钟,看哪个组在规定的时间内写得最多。写完之后,再让各组背出有关四季的古诗词来,看哪个组背得多而且准。又因势利导写一段话,要求用上本组所积累的词句,看哪个组用得多,用得贴切,并且一定要讲究文采,留意句子之间的停顿。各组准备两分钟后推出一位同学进行即兴本色作文。最后让每组的同学唱一首本组内容相符的歌,在愉快的歌声中结束这次本色作文导写。这样学生在有限的时间内以最有效的方式完成了老师交给的作文任务,这的确是一堂学生掌握自己写作主动权的作文课。下课后,学生们还沉浸在本色作文导写的教学中,谈笑风生,回味无穷,心情久久不能平静。
4将批发作业的主动权还给学生
这里所说的批改作业是指语文练习题和作文的批改,我们以为把批改作业的主动权还给学生这是一个切实可行的办法。教师批改学生的作业是为了检查学生的学习效果,起到查漏补缺的作用,为什么不能让学生自查自改或相互批改呢?为了提高语文教学质量,我们对学生进行了这方面的尝试。
先说说对课文练习题的批阅,让学生交换已做好的作业本,教师点拨前明确内容,让学生进行逐个练习题的批阅,结果学生只用了很短的时间就批阅完了。后又让学生观看批阅后的自己的作业,同时更正作业中的错误,结果表明:学生互评互改的效果要比老师批阅的效果好得多。
再说说作文的批改,我们推行的是“学生互改”的策略,学生互改前,老师提出互改的具体细则,让学生默默的批改,碰到困难时同桌进行小声讨论后解决。以字、词、句、段、篇诸方面,写出眉批和尾批。学生尽力发现缺点,将其改正,这一互改过程本身就是对作文水平的提高,同时又能以优点中吸取营养来丰富自己作文的内容,两种批语自然而然地提高了学生的概括不足和浅析不足的能力,实在批阅作文本身也能提高阅读能力,因此,把作文批改的主动权还给学生能强化语文知识的提高,也能促使学生写作能力的提高。
除此之外,我校还把听、说、读的主动权还给学生,以满足学生的要求,激发学生的未知欲,真正提高学生的语文水平。
近年来,我们学校全面推行素质教育,积极践行《课程标准》,在各科教学中,特别是在语文教学中进行了一些大胆的革新教学论文尝试,尝试结果证实:教师把求知的主动权还给学生,充分体现了以生为本,可以收到事半功倍的理想效果。