浅论叶圣陶语文教育思想在小学语文作文教学中运用

我国的语文教育，是以汉语文为主要教育内容的，语文教育是一个复杂漫长的过程，在这一过程中最关键的是要有正确的教育思想的指导。纵观古今，历史上不乏杰出的教育家及思想家，而在语文教育史上贡献最重大，影响最深远的教育家，我以为当数叶圣陶。叶老以事教育时间和探讨长达76年，对教育的各个方面都有过非常精辟的论述。他的教育思想博大精深，给我们留下了一笔巨大的精神财富。在这里我要谈的重点是叶老四个“自由”思想在现在的小学语文作文教学中的运用。
叶老曾说：“写作决不是无中生有。必须有了意思才动手写作，有了需要才动手写作。”以叶老的对写作的看法及熟悉角度来看，老师布置学生写作，的确是违背了写作的这种由内而外的需求，但换个角度说老师布置学生写作本身并没有错，关键是看老师的方式策略如何。叶老说：“自己有什么就写什么，就是认真……反过来，自己没有什么而委曲要写什么，就是不认真。”这就给作文教学中的主体——老师，提供了作文教学的指南，那就是如何使学生达到叶老所说的“认真作文”的状态。探讨叶老在这方面的诸多论述，总的可以概括为以下四个自由。

一、给学生选择写作内容的自由

叶老说：“一件事物，你知道得很清楚的；一个道理，你明白得透彻的；一个意思，你思索得周到的；一个情感，你感受得真切的，这些都是你自己的东西。”“作文不是生活的点缀，而是生活的必须。”[2]学生写一天的生活，哪怕是记“流水帐”，那也是他一天的生活。只要生活有着，就有“倾吐”的权利。很多老师以为学生记“流水帐”就不是作文，实在那正是他对作文的初步熟悉及作文的开始，作为教师对这一类的“流水帐”更多的应该是让其修改规范，而不是一味的扼杀。试想，一个刚开始学写作的小学生，被告知这个不可以写，那个不可以用，那会泯灭他多少情感表达的需要，长此以往，他还会以为“写作是生活的必须”吗？作为老师在教学中更多的应该是鼓励是引导，这才是对叶老“给学生选择写作内容的自由”这一思想的真正领会及运用。

二、给学生选择表达情感的自由

叶老说：“题者何？思索之范围也。必以学生所有的东西作范围，或学生尚未全有，亦宜以其力所能搜索为范围。”[3]以叶老的论述中可以看出，叶总是不太赞成命题作文的，他曾大胆地发表自己的见解：“的确，由表达自己情感的需要出发的写作比以描摹生活的需要出发的写作，来得更为深刻，对写作的作用也了解得更为透彻。”学生需要表达一种什么样的情感与心绪，那只能出于他个人的需要。然而，在我们现实的作文教学中，要完全做到不出命题作文也是不可能的。即使非出命题作文不可，也应做到叶老说的“题者何？思索之范围也。必以学生所有的东西作范围，或学生尚未全有，亦宜以其力所能搜索为范围。”

三、给学生选择写作时间的自由

叶老说：“咱们学习写作，也要像说话一样养成习惯。凡是需要写作的时候，就提笔写作。错过需要写作的机会，便是自己对自己的禁遏。一回错过，两回错过，禁遏终于成功；于是，你觉得一支笔有千斤般重，搜尽肚肠你觉得没有东西写的，你不会写作了。”[4]我们应该让学生养成“凡是需要写作的时候，就提笔写作”的良好写作习惯，这是会让学生受益无穷的。这里也就不得不提到一个“习惯”的不足，叶老十分重视学生良好习惯的养成，这种思想，甚至贯串于他所有的著作。在《略谈学习国文》里叶老说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”现在小学每周有一节定期作文课的安排，以作文作用的本意出发，我们应该跳出这节作文课，给学生宽余的时间写作，给学生足够的时间准备，还学生选择写作时间的自由。

四、给学生选择表达方式的自由

叶老说：“写作系技能……不能空讲知识，以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实际之想。”[5]围绕写作技能的作文练习会让学生陷入新八股的窠臼，迫使学生循格就范，写出“只有骨架而没有血肉”的作文来。叶老早就切中要害地指出：“意思情感和表达方式都是以一个人的整个生活中而来。”表达方式应该是和意思情感一样，是学生的一种自然流露。“清水出芙蓉，自然去雕琢”这才是练习学生作文的真谛。小学生处于学习的起始阶段，处于各种写作习惯的养成阶段，过多的限制他们的情感以及表达情感的方式，我们的作文教育练习出来的只能是“流水线产品”，还叫小学生们怎么去革新教学论文。看来，叶老积几十年于一身的丰富科学的教育思想并未被我们现今的小学教育所真正接受或者说真正运用。我们的小学教育还任重而道远。