语文课堂教学中学生兴奋点激发

世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。我们的学生虽同处一校，同在一班，但各人的个性往往大不相同，他们在思维能力、认知方式、经历爱好、兴趣习惯和意志耐力等各方面都有着一定的差别。学生是语文学习的主人，是学习和进展的主体。语文课堂教学中关注学生个体差别，探讨并尊重他们的个性特长，扬长避短。那么，语文教学中如何关注学生的个性差别呢？

1、建立同等、和谐融洽的师生联系，尊重学生的个性特长

语文教学中教师与学生的联系是最基本的人际联系，这种人际联系的方式如何体现，将直接制约着师生的思维和行为。爱因斯坦曾指出：“学校凭借恐吓压力和权威来管理学生是一件极坏的事，他破坏了学生深厚的感情及真诚和自信。”教师必须充分发扬，尊重学生的个性，解放学生，努力建立一种新型的，同等、和谐、融洽的师生联系。在“教学倡议”中也夸大：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”因此，教师只有真正处理好了这一不足，学生才会敢想、敢说，敢为人先，敢于革新教学论文，语文课才真正有味。

2、激发学生的介入热情，让语文课堂成为每一个学生展示自我的舞台

“被动地接受老师的聪明，对于大多数男女学生都是轻易做到的，由于这无须他们去独立思索。然而被动接受的习惯对一个人的未来生活却是灾难。”(罗素语)语文课堂上教师应善于运用多种教学对策，激发学生的求知欲、介入欲，使每一个人都能积极主动地介入到语文教学活动中来，变被动为主动，积极主动地融入课堂，感知文本，要力争使每一个学生都论文格式能碰撞出思想的火花。为此，教师可以这样几方面去考虑：精心安排材料，精选教学手段，优化不足设计，创造演练机会，鼓励合作探究，鼓励大胆革新教学论文，多些表扬引导，多让学生感受成功的喜悦。如教学《桃花源记》时，我采用小组合作互助探究的方式，解决了文意疏通，词句结累之后，特意安排了这样一节内容：创设情境，使学生感受到教室就是那桃花源，指定一学生充当大家所喜爱的电视节目“时空连线”的栏目主持人，分别就“桃花源的历史和自然环境”“村民们的生活情况教学论文”“是否愿意离开这里”等不足进行现场采访。最后，各人以“我们的桃花源”来概括一下自己的感受。此举形式活泼，介入面广，深受学生欢迎，效果颇佳。

3、根据个性互补的原则精心编排各类学习小组

前苏联教育家马卡连柯曾说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个真正组织起来的，自豪的集体所能做到的一切。”个性不同的学生各有是非，为了最大限度地发挥他们的个性上风，教学过程中我根据学生的个性差别，采取互补的原则，将不同个性的学生编成若干个学习小组，让他们互帮互学，扬长避短。这样，不仅使学生所获得的知识更加全面，同时学生在相互密切配合，共同交流的过程中还活跃了思想，启迪了心智，使每个人的个性都得到了进一步的升华。

4、教学设计要体现个性化原则，以求为学生的个性进展搭建理想的平台

教师必须正视并尊重学生的个性差别，因人施教。如教学内容上，可根据难易程度将其分出不同的层次，以适应不同程度的学生；呈现方式上，可采用口述、研讨、多媒体、戏剧表演、网络电视、演讲辩论等多种形式，以求丰富多彩而又科学适用；教学空间上，不完全局限于教室，而是资料、探讨浅析，必要时还可进行网上交流；作业布置上，教师可根据实际情况，让学生主动寻找适合自己的作业方式。如学完《斑羚飞渡》后，我鼓励学生根据自己的特长爱好及理解程度，表达一下自己的所思所得。结果，学生交上来的作业之丰富多彩简直让我眼花缭乱。有读后感、续写、改写、诗歌、图画、童话、短剧，还有网上下载的相关信息等等，或褒或贬，观点鲜明，就连每一次作业都要拖拉的学生也主动按时完成了。这种活泼自主的个性化表达方式，能使学生各展所长，各有所获，深受欢迎。

5、倡导体验式教学，力求真正作用上的获得

语文课不只是一门“文化知识课程”，更是一门“生命体验课程”。我们的课堂教学不仅要追求学生是否学到了知识，更应追求学生是否有体验，有体验作用上的获得。我在教学《宋定伯捉鬼》时，有些学生提出了这样的观点：文中的“鬼”实在并不那么可怕，可恶，以全文来看，它未做一件坏事，且一直对宋定伯真诚以待，真诚相告，即使身处危境，也只是哀伤求饶，未见半点害人之念，变化也仅是“一羊”而已，倘若它变做一狼、一虎，那将会如何？而宋定伯除了“诳之”，便是“卖之”，真不知其究竟是机智，还是奸诈、卑鄙！这里我们且不说学生这种背离传统观观点的说法正确论文格式与否，单是这种勇于探究的精神就颇让人欣喜，这不正是一种真实生动的体验么？课堂上我适时引导学生就此展开了辩论，探讨，使学生的体验更加深刻。

6、革新教学论文评价标准，体现个性化原则

个性化的教学离不开个性化的评价，个性化的评价要通过多元化评价来实现。过去的学科评价过于单一刻板，不利于学生的个性进展，因此，必须革新教学论文传统的评价标准，使之更加科学公道。如结合课堂学习情况(学习的自主性、积极性，学习态度、努力程度，作业完成情况教学论文等)，结合学生的语文实践活动，比较几次考试的成绩，进行综合浅析，客观评价。我们以为只有这样的评价，才是真正作用上的个性化评价，由于它既体现了教育的人性化，又是对学生个性的一种修正、补充和完善。