浅议语文语文课堂教学中学生主体作用实现科技

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要：作为语文教师，在教学中只有改变教育教学观念，尊重学生，关爱学生，为学生创造、自由的学习氛围，把自己从知识的传授者转变为引导者、组织者、合作者，才能建立起新型的师生关系，才能为课堂教学中学生主体性的实现提供可能。其次，语文教师应利用各种手段创设情境，因材施教，让学生体验成功，让学生在创造性活动中学习，这样才能有效实现学生的课堂主体性。
关键词：语文教学； 主体性
1006-3315（2013）03-033-001
建构主义理论认为学生是认知的主体，是教学的中心，是知识的主动构建者。教学中，学生主体性的实现，可以使学生形成强烈的学习动机，增强学习兴趣，从而愿学、乐学；也可以让学生知道怎么样学习才能省时、省力、效果好，学生在把学习内容作为认识客体的同时，也会将自己作为认识的客体，对自己作出客观正确的评价，从而形成自我激励、自我控制、自我调节等健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。
这就要求教师在教学中把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，“讲示练”一体，以教为辅，以导为主，引导学生养成自觉寻求知识、获取知识的能力。因此，教师可从以下几方面予以尝试。

一、改变教学观念，建立新型师生关系

在教学中，学生是否能够发挥学习主体的作用与教师的教学观念、教学态度密切相关。第一，和蔼、幽默、善导、宽容、懂得赞赏的老师最受学生欢迎，而严肃、刻板、惯于挖苦讽刺学生的老师总是令学生反感的，因此作为教师，必须改变对学生的态度，让学生与自己处于平等的地位，尊重学生。第二，作为教师应允许学生犯错误，允许学生提意见，允许学生持不同的观点，鼓励学生探求的和热情。第三，作为教师应懂得关爱学生，对学生的点滴进步给予充分肯定，对学习中的困难则是热情地帮助、指点，对学生的心理问题多交流、多引导。第四，课堂教学是学生获取知识、能力的主渠道。教师的职责应是越来越多地激励思考，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。课堂教学中，教师应准确定位自己的角色，应成为学生学习目标达成的引导者、组织者、合作者和点化者。即摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐、的学习氛围，让课堂成为学生表演的大舞台。

二、激发学习兴趣，充分调动学生的主体性

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生便会产生积极的情绪，思维也会被激活。学习兴趣的产生，与教师对于教学的精心设计是分不开的。教师要善于采用多种途径诱发学生的求知欲。

1.利用各种手段创设情境

作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应善于利用各种手段创设各种教学情境，从而激励学生主动参与，以引起学生学习的直接兴趣。如运用录像和PPT课件等，创设可视、可闻的真实生动的情境，将学生带入课文所描绘的情境之中，使学生对所要学习的内容产生无限的好奇和浓厚的兴趣。还可以通过品尝、制作、绘画、讲述、倾听等多种途径引领学生去体验，去感受，从而去深入地领会。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在获取知识与能力的同时，个性也得到很好的发展。

2.因材施教，让学生体验成功

由于遗传、成长环境等方面的差异，导致学生知识、能力水平的不同。因而在课堂上，应根据学生层次的不同，设计层次不同的问题、任务，对问题的回答、任务的完成要求也会不同。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层次布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习一篇课文后，可以设计这样的作业：（1）有感情地朗读课文，摘抄优美句段。（2）有感情地背诵课文，默写优美句段。（3）仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。
设计问题，布置作业时照顾到学生的个性差异，充分激发了学生的探究意识和进取精神。特别对于后进生来说，这样做无疑给他们提供体验成功喜悦的机会，提供了培养自信的空间，让他们感到“我能行”、“我很行”，从而帮助他们一步步找回自信，度过学习上的难关，最终把学习变成自己乐于做的事情。

3.让学生在创造性活动中学习

如果说“活动”是主体性的生成机制和源泉，那么“再创造”应该是学习活动的灵魂。当然，这种“创造”并不是创造人类所未知的，而是学生自己未曾学过的。“再创造”就是在教师创设的特定环境中，根据自己的体验，用自己的思维方式重新创造有关知识。用以探索和发现为主的学习活动形式代替以示范、讲授为主的教学形式，探索的问题力求源于学生的疑问和求知欲。以问题引导整个活动的展开，并使每个学生明确学习要求和研究的目的。在同伴合作的基础上，更利于实现学生的“再创造”。因此更有效地利用学生间的差异，建立以合作学习小组为主要形式的教学组织方式，改变班组授课为主、师生单向交流的局面，实现教学过程中的多边互动。做到凡学生能独立思考的，放手让学生自己获得，教师绝不暗示或替代；凡能通过小组合作解决的问题，只需通过班级适当交流以形成共识。只有当独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师的讲授、示范才有其必要性。
我国的文化传统、历史以及教育体制等诸多因素，造成语文课堂教学学生主体性的严重缺失。这虽然单凭教师个体是难以改变的，但随着教育改革的不断推进和时代的发展，语文教师正在更新教学观念，正在努力争取做主体性语文课堂教学的积极推进者，培养学生创新意识的实践者。
参考文献：
乔连全.论基于问题的学习，江西教育科研，2002（4）
和学新.主体性教学研究[M]甘肃教育出版社，2001