浅谈语文教学中学生革新思维能力培养

摘要:只有善于发现和提出不足的人,才能产生革新教学论文的冲动。本文作者以为应以三个方面入手培养学生思维的独特性,以而培养和练习学生的革新教学论文思维能力。
关键词:语文教学;革新教学论文思维;设疑
革新教学论文教育是基础教育面对的重要任务,培养革新教学论文型人才必须以基础做起。因此,发挥语文学科的思维功能,显得尤为重要。如何培养和练习学生的革新教学论文思维能力呢?我进行了以下一些尝试:

一、克服以众心理,培养学生思维的独特性

“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”质疑是培养学生思维独特性的有效途径。只有善于发现和提出不足的人,才能产生革新教学论文的冲动。
1.预习存疑,诱导思维。有些课文篇幅较长,故事情节曲折,我就要求学生在预习的时候提出疑难不足,相互讨论、互相交流。他们对这些不足既感到新奇又难以理解,以而诱导启发他们的思维。这样带着疑问认真读书,边读、边思、边议,效果更佳。
2.课题设疑,启发思维。题目是文章的眼睛。引导学生以题目入手,捉住题目中的关键词语提出不足,捕捉文章的中心是练习学生革新教学论文思维能力的有效策略。如《草船借箭》中的“借箭”一词,概括了文章的主要内容,利用“草船”借箭,更加突出了诸葛亮的神机妙算、才能出众。教学时教师启发学生围绕“借箭”提出不足,结果学生以“借箭”为线索提出:谁向谁借?为什么借?怎样借?结果怎样?这样一步步设下悬念,使学生在阅读课文时能分清事情的前因后果,理清作者的思路,更好地理解课文内容。
3.难点质疑,引导思维。阅读课文时要捉住重点、难点部分引导学生发现不足,要一步步启发学生思维,促使他们进入思维状态,不断地进行判定、推理,在思维的渐次深入中把握课文的内容,了解作者的写作意图,提高其熟悉能力。

二、指导学生设疑、质疑

“学起于思,思缘于疑。”学生只有在学习过程中不断发现不足,在学习中才有兴趣,才能主动。因此,教师要善于利用学生已有的知识,诱发他们说出有着的疑难不足,指导他们设疑和质疑。这既是一种能力,也是启发心智、激发兴趣、发挥学生主体作用的好的学习策略。比如可以以内容方面发问,以中心方面发问,以课题上发问,以词语或句子意思上发问,以标点符号方面发问……学生一旦掌握了质疑策略,阅读能力就能迅速提高。同时,教师要在课内安排充分时间让学生质疑,无论在课前、课中、课后都允许学生提问,使学生逐步养成“好问”的习惯。如在小说的阅读教学中,可以让学生结合小说的三要素:人物、故事情节、环境,挖掘其深意,提出不懂的不足,特别是环境描写,以加深对人物的熟悉和小说情节的把握,达到最好程度地对小说主题的理解。如鲁迅小说《故乡》里家乡环境的描写和闺土、杨二嫂前后比较描写等。

三、重视学法指导,提高“会学”能力

教师唯一目的是推动教学论文学生“学”,让学生学会和会学,重要的不是“授之以鱼”,而是“授之以渔”。因此,我们必须重视指导学生的学习策略。教师在教学中,可以根据不同课文的特点,教给不同的学习策略,并设计出相应的操纵程序;把有关学法变成学习过程中可供学生集体操纵的实际步骤,让学生一步步按程序学习,进而掌握有关的学习策略。如让学生以中心句入手学课文可以设计以下三个操纵程序:①找出课文的中心句并理解句意。②读课文,思索课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?课文中哪些词句跟中心句联系密切?③这些语句是怎样体现中心的?
这样操纵便于培养学生的自主阅读能力,这样由点到面的辐射性教学方式,也便于以另一方面提高学生的习作水平。