老师,学生,语文阅读教学让传统文化绽放光彩

：语文是民族文化的载体。在阅读教学中，应在课堂上加强祖国经典著作的推介和引用；要深入挖掘语文教材文化内涵；然后让学生以个性化阅读中品味作品文化的意蕴，使学生独特的感受和体验，让祖国优秀的民族文化根植于每个学生心中。
前言语文是民族文化的载体，语文课程是最具社会文化、民族文化和历史文化的，她能涵盖道德、艺术审美、哲学思想等元素，融载道、载情、载史于一体。语文教材的字里行间无不流淌着浓浓的鲜活的民族文化的血液，引导学生阅读它们，让学生穿越时空，和圣者、智者对话，和先驱者、跋涉者交流，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧和创造力量。学生在学习语文中，既感受、体验到语言文字表情达意的体现力、生命力，又受到优秀文化的熏陶，于开阔视野，提高审美情趣和精神品格，形成奋发向上的人生态度。那么，怎么样在阅读教学中弘扬传统文化呢？以做起：

一、课堂上加强祖国经典著作的推介和引用

古典文化的四大名者，初中生、高中升哪怕是大学生都很少有时间或特意安排一点时间静下心来读一读。四大名著注音版的在各家书店都找到，或观看有关四大名著的电视电影，对学生文化的熏陶有很大的。现在不有过多的探讨，只需博览，打下。
语文教材所选的诗、词、小说等古代作品中，积淀着的古代文化知识，也积淀着而深厚的民族的优秀传统文化。这就要求教师更新教学观念，在传授语言文字知识，人文教育的，认真浅析挖掘教材传统文化内涵，并恰当的方式传递给学生，让学生认识和理解传统文化的内核与价值，以而自觉地接受优秀的传统文化。人教版语文新教材所选篇目氤氲着文化精神气息，值得去挖掘、探究。在平时的教学实践中，让教师是以入手挖掘教材蕴涵的文化内涵：（1）以课文注释、阅读提示入手，挖掘有关文化常识；（2）以故事情节入手，挖掘整篇（部）著作的文化内涵；（3）以课文主题入手，挖掘优秀的传统美德；（4）以课文词句入手，挖掘的文化背景、哲理境界；（5）以课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣。

三、以个性化的阅读中品位作品文化的意蕴

语文教材的选文无不语言优美，意境悠远，蕴涵着的人文内涵，选编的课文有领袖事迹的，有关爱他人的，诚实守信，传统美德的，有革命传统的等这些选文无不洋溢着自然美，人性美，无不充满着浓浓的亲情，友情等……这取之于的思想和文化积累。语言文字具有民族性和历史性，她承载着民族文化的博大精深，传达着生活信息，泛着人文素彩的光芒。当走近语文，捧起一部部经典著作，也就走进了文化。教师就要引导学生着眼与对文学语言，和审美情趣的品位。
《新课标》强调：“个性化阅读，调动的生活经验和知识积累，在积极的思维和情感活动中，独特的感受和体验。学习探讨性阅读和创造性阅读，进展想象能力、思辨能力和批判能力。”这就要求教师要让学生阅读的，用心灵去体验文本，以而美和欣赏美，学生的情感世界，进而感受祖国文化的博大。
《三国演义》是同学们喜欢看的一部影片，电视中那错综复杂的人物情感，那明争暗斗的唇舌交锋，刀光血影的打斗场面，给同学们留下了深刻的印象，每每提到三国或水浒，同学们就会兴致勃发。教学《赤壁之战》时，老师就告诉学生，这篇课文让学生讲大败曹军赤壁的故事，同学们很感兴趣。课前，老师把粘贴在学习栏里，把学习写在黑板上，强调能感悟多少就说多少，就交流，谁的多，谁的思维最敏捷，谁本课的值堂老师。
这下，同学们可忙坏了，有的同学查圈圈点点，在文中旁注，有的同学借光盘来重温刀光剑影沙场，“能多少就说多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间，“看谁思维敏捷”，具有挑战性，调动了学生的积极性，“争做值堂老师”刺激了学生的体现欲，教室里呈现出积极参加与深思，热烈交流的景象。那一刻，老师真的激动不已，就连我也一起融进了那热烈互动的气氛中。
上课了，喧闹的教室安静下来，几十双渴求的眼睛看着老师，老师微笑着不吭声，走到一排端端正正地坐在位置上。反应敏捷的班长苏浩阳立即跑到讲台上，扶了扶红领巾，模仿老师的口气大声说：“上课”。同学们有礼貌地站向教师问好，随后轻微地“嘘”了声，知道本课的值堂老师便是苏浩阳了……
老师微笑着注视着“小老师”，“小老师”熟练地画幅三国简易图，并用彩笔画出长江及赤壁。他以双方将领的特点到双方兵力的部署，以地势特点到双方胜败，浅析得头头是道，像是小小的军事家。不甘寂寞的学生想为难老师，举手说道：“老师，假如火攻，东吴能取胜吗？”小老师“不慌不忙，”理由我想让同学们分组讨论一下。“教室里沸腾了，讨论声一阵高过一阵，有的声情并茂，有的指指点点，仿佛已了角色，似乎正在见诸葛亮呢！”小老师“呢，走下讲台，和大家争论得面红耳赤，老师也参与，这样，课堂上立即形成了百家争鸣的可喜现象。让学生课文切身的体察，大大提高了学生的传统文化素养。（作者单位 :河北省肥乡县毛演堡崔乡庄中学）