语文教学要探究材料和结构

自以语文课程目标提出要“倡导自主、合作、探究的学习方式”以来，语文课的探究可谓五花八门。这些探究有探究某些词语的，有探究某一段文章的深刻含义的，也有探究人物思想情感、探究中心思想的，等等。探究要有实效，就应该探究文章的材料和结构。探究材料，首先，探究反映思想、主旨的材料；其次，探究承上启下和铺垫的材料作用；此外，探究材料，选择材料。探究结构，首先，掌握文体特点，明了结构层次；其次，捉住重点语句，辅以顺序，理请文章结构；此外，探究结构，革新教学论文结构。
语文学生探究材料结构
自以语文课程目标提出要“倡导自主、合作、探究的学习方式”以来，语文课的探究可谓五花八门。这些探究有探究某些词语的，有探究某一段文章的深刻含义的，也有探究人物思想情感、探究中心思想的，如此等等，不以而足。这样的探究，课堂是热闹了一些，但学生学了语文，却不会写文章，可谓耗时多而成效少。探究要有实效，就应该探究文章的材料和结构。

一、探究材料，举一反三

文章材料是构成文章最丰富、最有感染力的要素，文章因材料而得以生动、形象，文章材料决定了文章高下优劣。探究材料既有助于学生理解文章内容，也有助于学生作文时选择材料。
首先，探究反映思想、主旨的材料。依据恩格斯的观点，文章里的倾向不是特地指出来，而是自然流露出来的。如此，文章的材料就蕴涵着作者的爱憎和文章所要表达的中心。如九年级下册鲁迅的《藤野先生》一文里为了说明“也无非是这样”，即清国留学生和外其他地方没什么两样，用了清国留学生观樱花的材料，突出了清国留学生辫子形象；用了清国留学生学舞蹈的材料，说明清国留学生醉生梦死，不学无术。这些材料的运用说明了鲁迅对他们的鄙夷，决定离开，到别处看看，体现了鲁迅的爱国主义精神。这样探究一下，学生就能明白材料的用途，有助于他们在写文章时候选择材料。所要留意的是，探究材料时，不要肆意发挥，天生出其它的材料，而应把握住材料在文章里的作用。
其次，探究承上启下和铺垫的材料作用。文章里有些材料仅起承上启下或铺垫作用，探究这些材料能使学生明白文章脉络，有助于学生作文。如鲁迅《社戏》里写农村小伙伴的好客，用了钓吓、放牛的材料，写社戏为什么要写这些？这看起来似闲笔，实在蕴涵着文章的进展。经过探究，学生就能明白，写这些是为下文作铺垫：由于正是由于小伙伴们好客，固然他们在白天已经看了戏，但为了使城里来的伙伴也能看到戏，这才有了晚上去看社戏的情节。文章里的非中心材料，一般起交代、铺垫以及伏笔作用，明白了文章里非主要材料的作用，学生就能对文章的起承转合一目了然，写作文时也就能对事件的来龙去脉交代清楚。
此外，探究材料，选择材料。探究材料，理解材料所体现的倾向或作用，并不是语文课的主要目的。目的在于通过探究材料，使学生在作文时会选择材料，运用材料。文章如同编织毛衣，作者文章的材料也许是最能体现中心的，但并不绝对，也许还能选择其它的材料，甚至还能有更好的材料。这样，老师授课时可以在学生了解了作者的选材后，把作者的材料全部推翻，让他们广开思路，去思索其它能体现文章中心的材料。如马克·吐温的《竞选州长》，在使学生了解了竞争对手罗致给马克·吐温的罪名后，把这些罪名全部去掉，让学生想象其它的罪名。如可以想象车祸后逃之夭夭的罪名，在竞争对手办公室安装的罪名，以及偷税漏税、吸毒贩毒和等一系列罪名。这样的思索，即是是重写《竞选州长》。倘若每篇课文都能这样训导，既有助于学生革新教学论文思维的进展，又有助于作文时思路的开阔，真正做到了叶圣陶所说的“课文只是一个例子”的作用。

二、探究结构，推陈出新

文章结构是作者对事物内部联系的熟悉，作者的观点、情感都要通过结构、层次和段落传达出来。探究结构，利于把握文章脉络、作者思路，这对于学生写文章大有裨益。
首先，掌握文体特点，明了结构层次。初中阶段已经涉及了各类文体，一般来说，新闻是倒金子塔结构，说明文是总—分—总结构，议论文是引论、本论、结论三部分，记叙文则以时间、空间或具体事物、情感变化来结构全篇。固然现在提倡学生作文模糊文体界限，但掌握文体结构，对于理解作者思路、进行作文仿写，则是必不可少的。如八年级下册《紫藤萝瀑布》是以赏花、惜花、思花的感情变化结构全篇，学习了这篇文章后，倘若叫学生写一篇《妈妈的唠叨》的作文，也要求以情感变化结构全篇，即以厌烦到习以为常，再到喜欢，进而赞颂母爱。要使学生写好这样的文章，不能不对《紫藤萝瀑布》的结构作一番剖析，以便学生仿写。
其次，捉住重点语句，辅以顺序，理请文章结构。文意中的有些句子，如开头领起句、统领下文句、悬念句、过渡句、前呼后应句，往往能体现文章思路，为划分文章结构提供了依据。在探究时，再辅以写作顺序，就更轻易把握文章脉络。如苏教版九年级上册中《幽径悲剧》一文，可以就文章后面的交代句“偏偏让我走这一条幽径，偏偏又发生了这样一个小小的悲剧”进行探究：文章开始以我走幽径开篇，接下来4段先容幽径的情况则是插叙，而下文记叙古藤萝，用的是点面结合的策略，即先写一般的古藤萝，再写那特殊的一棵。这样一来，学生对文章的结构层次也就了然于胸。自然，领起句、统领下文句、悬念句、过渡句、前呼后应句等，不必过多探究，只要学生明白这些句子在文章结构中的作用即可。
此外，探究结构，革新教学论文结构。课文的结构是五花八门的，文章可以如作者那样的结构，也可以使用其它不同的结构法。如此，教师不能一味赞美作者结构的完美，以至使学生以为高不可攀。教师应该让学生有这样的感触：你的毛衣是编织得不错，但我可以织出更好的花样。这样，教师在授完一篇文章后，可以叫学生拆散作者的结构，让他们讨论其它的结构法。如九年级上册莫泊桑的《我的叔叔于勒》，以家境的贫困引出对于勒叔叔的盼望，然后在船上不期而遇。文章这样结构，教参和教师都赞美作者“结构之巧妙”。这样的赞美除了让学生觉得这是一篇佳作、是世界名篇以外，一无所得。实在，文章的结构不是绝对的。《我的叔叔于勒》也可以全家在船上欣赏美景开篇，以引出对于乐的盼望以及对未来的憧憬，最后碰到于乐后则逃之夭夭；可以直接以逃之夭夭开篇，引出对于乐的回忆，再回到逃之夭夭时的场景；也可以直接写于勒的经历，以他个人的遭遇谋篇布局。课堂上能经常这样地让学生学习不同的编织法，不盲目崇拜作者，学生的革新教学论文能力就形成了。
总之，目前语文课的探究大多是师生的兴致所致，脱离了语文的范畴，课堂上的热闹掩盖了知识和能力的缺失。语文课的探究要有成效，就必须深入课文内部，探究材料、探究结构。这样，语文课才能讲出语文味来，学生的作文水平才能得到提高。
参考文献：
[1]叶圣陶语文教育论集（下）.
[2]吕叔湘论语文教学.