课程革新下,高中语文“探讨性学习”教学构建

一、“探讨性学习”的背景

《基础教育课程革新教学论文纲要》明文规定：探讨性学习是一种必要课程，高中阶段每周三节课，每期30学分。这一《纲要》拉开了探讨性学习的序幕。《纲要》倡导学生主动介入、探究发现、交流合作，注重学生的经验与情感并举，过程与效能统一，转变课程实施过程中过分依靠教材，过分夸大接受学习，死记硬背，机械练习的现象。《语文教学大纲》指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究，可以采用专题探讨等形式，增加语文实践的机会。过去，学生的学习，基本上是被动地接受性学习，现在，要倡导学生主动介入，大胆探讨，合作探究，全力提高学生的科学素养和探究精神。

二、“探讨性学习”教学法的论述诠释

所谓“探讨性学习”，就是指学生在教师的引导下，选取探讨专题，以科学探讨的方式，搜集占有资料，选取有效信息，获取知识，并运用知识解决不足。所谓“探讨性学习”教学法，是以课题为平台，以自主学习为切入点，通过合作探讨，解决不足，提升学生进展性学习能力的一种教学策略。高中一般都已开设了“探讨性学习”课程，但真正实施的并未几，一些学校只是把它排入课表，形式上有着而已。然而“探讨性学习”是20世纪90年代以来，国际教育界普遍推崇和实施的一种新的课程形态。它能激起学生自主学习的热情，培育主动学习精神；致力于培养学生探讨探讨的能力，培育革新教学论文意识和革新教学论文思维；致力于培养学生的实践能力和科学精神，培育良好的思维品质。同时还可以使课堂教学自然延伸到课外，使学习得到纵向或横向的拓宽，使学生课堂上学到的知识转变为进展性学力。特别是基于学科领域的探讨探讨，能更好地推动教学论文学科素养的提高。因此，必须持之以恒地深入开展。

三、语文“探讨性学习”教学的构建

1.新授课的探讨性学习教学

（1）单篇探讨，以课文内容和形式任选一个专题，如《林教头风雪山神庙》可设定探讨专题“林教头性格变化探幽”“课文中‘风雪’描写对小说情节的作用”。让学生去浅析相关文字，种种“形象”，鉴赏作者的写作技艺。攻克了这些课题后，学生也就读懂了这篇课文。单篇课文，还可以设定课内外结合的拓展性学习课题。如《荷塘月色》一文，让学生课外再读几篇朱自清的散文，然后完成“朱自清散文语言运用中叠词的妙处”。
（2）几篇相关课文组合，可进行单元探讨课题。如小说单元，可就人物形象和小说中环境描写作用进行比较探讨；说明文单元，可以言之有物、言之有序、言之有度、言之有方等对本单元多篇文章选择性地比较探讨。
（3）文言文专题探讨，分为知识记忆和浅析理解型。前者是字、词、句及文化文学常识专题探讨，一般以整理和积累为目的，可以一篇课文为范围，也可以多篇甚至多册为范围。后者可运用评析式和探究式课题探讨，让学生对文章的思想内容、情感态度和艺术技艺教学论文进行浅析、评判和鉴赏，如《孔雀东南飞》可完成“刘焦爱情悲剧探因”“《孔雀东南飞》人物对话的艺术成就”“以刘焦爱情悲剧看古今爱情观的差别”（可选做一题）。学习《过秦论》和《六国论》，把两篇课文作为串联探讨，完成课题“秦和六国衰亡理由探微”。

2.温习课的探讨性学习教学

转变以往教师印习题、讲解题策略，学生大量做题的温习方式，变为学天生立探讨小组承接一个个温习专题探讨，如“成语运用的误区”“病句病因探析”“语言运用如何得体”“语言连贯应留意的几个不足”。然后，可通过集体讨论、上网查询、图书馆查阅等办法获取结果，最后在老师指导下形成成果，并将成果以油印或课件方式在全班展示。这样，以学生为主体，调动了学生的积极性，学习效能明显提升，提高了学生解决不足的能力。

3.课外阅读探讨性学习教学

（1）名著导读。以新大纲提出的20部名著为主体，确立探讨专题，可以是某几个情节的探讨，如《三国演义》中孔明的出场就可设立“烘托手法的巧妙运用”专题；也可以是整体比较，如“孔明和姜维命运的比较探讨”。还可以是某个专项的探讨，如《红楼梦》中“古典建筑艺术探讨”。这样，引导学生多读名著，用主流文化价值观来占领学生精神文化高地，让学生不再沉浸在那些卡通、漫画、言情、武打、暴力情节中。
（2）社会生活。就某种社会生活现象确立探讨专题，让学生关注社会、思索社会，积极介入社会不足的探讨，就社会热门、焦点、社会进展中的某些不足发表自己的看法，让学生树立起高度的社会责任感。

四、“探讨性学习”教学的操纵流程

语文“探讨性学习”教学的操纵流程为：课题选定导入—个体自主探究—小组会诊研讨—班级成果展示—鉴定评价。
（1）课题选定导入。每次语文专题探讨课学习的初始都需要教师的导入。导入的主要目的在于通过提出不足引发学生兴趣；通过导入给出语文专题探讨的项目命题，使学生明确学习的内容和目标；通过提供专题探讨的学习资源，指导学生介入探讨学习的方式和过程的设计讨论，让学生对探讨的目标、内容、方式、过程、评价标准等有一个充分的理解，由学生自主决定如何进行学习。
（2）个体自主探究。根据专题探讨项目的要求，每个学生进行个体的自主学习活动。这些学习活动主要为：观察或调查对象，作品阅读查询、整理资料等，
掌握第一手资料，获得感性熟悉。如进行“古趣诗鉴赏”的探讨学习，要求学生先广泛搜集记录古典诗歌，尤其是唐、宋两代的诗歌，再以其中筛选富有理趣的诗句，然后对此进行鉴赏评析。
（3）小组会诊研讨。专题探讨活动展开时，一般以四人小组为单位构成“学习协同体”进行学习活动。学习活动的形式有两种，一种是一个成员负责一个专题，一种是一个学习小组负责一个命题。在学生掌握了第一手资料的基础上，“学习协同体”的成员相互之间有一个初步讨论、碰撞、会晤的机会。同伴间的互相启发，不仅使学生个体获得的学习资料相对正确，初步得出结论性的意见，而且让学生的团体协作意识、互学互助态度得到加强，选择判定的能力得到提高。
（4）班级成果展示。在小组会晤的基础上，进行班级交流展示。小组汇报探讨学习所获得的感受和结论性的意见，全班则进行更为深入的探究。交流活动可根据探讨命题的不同采用不同的方式，如“课本剧”采用演的形式，“古典诗词仿写”可采用吟唱的形式，“成语中的哲学思想”“理趣诗鉴赏”这类课题的探讨成果，则以论文形式在班上宣读。总之，专题探讨成果的交流展示要与探讨专题内容和整个设计、组织形式相适应。
（5）鉴定评价。学习总结评价是任何学习活动的重要环节。每次专题探讨的最后步骤，必定是评价，这评价的形式可以是学生的自我评价、学生间的相互评价，也可以是教师的评价。这种评价以开放式评价、激励性评价为主，一般不对活动结果作孰是孰非的简单结论，更不以卷面测试的形式作为评价。评价的目的，在于进一步对本次探讨成果加以肯定，使学生上升到理性熟悉的阶段，并且推动教学论文学生自主学习的积极性，激发学生再学习再创造的。
（作者单位：湖南省宁乡县第一高级中学）