新课程下学习环境建构管理

在新课程改革的背景下,身处知识爆炸的今天,我们越来越深刻地熟悉到:“传授知识”对学生的长大而言,显得苍白无力;而学生主动获取知识、培养能力显得至关重要。于是,对学生的学习环境夸大|教学论文网|的声音也日渐增大。给学生建构一个趋于理想的、适宜学生学习的学习环境是本文的写作目的。本文以为,新课程标准下的学习环境建构管理,应以建构主义为基础,从四个方面入手,即创设学习情境、研究性学习环境建构管理、生生交流环境建构管理、在环境管理中达成学生的学习意义建构。与现有的很多研究单纯侧重理论不同的是,本文以笔者从事的语文教学为抓手,从理论上予以解读的同时,以大量鲜活的取自本人教学实际的事实为理论的可行性作了强有力的佐证。【关键词】：新课改学习环境创设建构管理
【论文提纲】：中文摘要3-4Abstract4-7序言7-13一、问题的提出7二、研究的意义7-8三、文献综述8-10（一）儿童与环境的相互作用，产生学习经验，建构出课程8（二）师生共同开发学习环境8-10四、理论价值10-11五、想要的结果11-13第一章创设学习情境13-20一、学习情境作用13-14二、创设情境的类型14-17（一）通过多媒体创设情境14-15（二）通过问题创设情境15-16（三）合作性教学情境16-17三、创设学习情境的方法17-18（一）记录生活事件17-18（二）努力拓展课程资源18（三）掌握创设学习情境的技巧18四、情境创设中应留意的问题18-20（一）情境创设与教学内容的关系18-19（二）情境创设与学习者的特征的关系19（三）情境创设与客观现实条件的关系，即情境创设的可行性19-20第二章研究性学习环境建构管理20-30一、研究性学习的主要表征20-21（一）研究性学习的自主性20（二）研究性学习的探究性20（三）研究性学习的合作性20-21二、研究性学习环境建构管理策略21-28（一）研究性学习的分组策略21-22（二）研究性学习任务的明确22-23（三）研究性学习的具体方式管理23-27（四）协作组中成员间的协作模式27-28三、反思：影响实效性的几个因素28-30（一）教师方面的因素28-29（二）学生方面的因素29-30第三章生生交流环境建构管理30-39一、生生交流环境建构的提出30-31二、生生交流环境的建构31-36（一）生生交流的好处31-32（二）营造愉悦、同等的课堂氛围32-36（三）拓宽学生获取信息的渠道，增加信息量36（四）保证学生有充足的学习时间，创造更多的介入机会36三、总结与启示36-39（一）尊重学生的自愿选择36-37（二）引导学生充分交流37（三）给予学生及时的鼓励37（四）适时调控交流内容37-38（五）注重激励与评价，让学生乐于交流38-39结论39-41一、研究的目的意义39二、研究方法39三、完成的工作39-40四、获得的主要结论40五、结论的意义40-41结束语41-42参考文献42-43攻读学位期间本人出版或公然发表的论著、论文43-44攻读学位期间本人承担的课题研究44-45附录学生理想环境调查问卷45-47