阐述新课程新课程下班级小组管理方式

摘要：班级小组管理模式源于新课程改革和学校“352模式”的推广，源于“让学生主动发展”理念的推动。小组模式的形成是一个渐进的、逐步完善的过程，是一个系统工程，涉及许多具体环节。
关键词：小组管理模式；实践中形成；基本原则
1671-0568（2012）36-0139-03
在高中普通班级中，每天都会出现这样的一些场景：
场景一：早上没有人迟到，没有人不交作业，即使有人迟到，也是在惶恐、不安的心情中走进教室，因为他所面对的是小组同学略带指责、埋怨的眼神，因为他心里清楚自己的行为给小组带来了不好的、实实在在的后果。
场景二：课堂上，当老师提出一个问题，下面各组就出现了相当热烈的讨论，要求回答展示时，齐刷刷地举起一片手，担心这个机会被别人抢去，当小组内某一个人回答或表达不完整、不理想时，其他人立刻站起来补充，因为这个回答或补充的机会意味着小组的积分会有新的增加，这样的课堂哪里会有人睡觉、哪里会有人心不在焉。
场景三：午休，当铃声还未响起，教室就已熄灯，并很快进入休息状态，无人迟到，也无人敢迟到，因为不能让小组受影响。
场景四：晚自习前，教室里早就打扫得干干净净，地扫了，垃圾桶处理了，黑板也擦亮了，工整地板书着今天时政播报的主要内容，负责播报的同学早就准备就绪。
这些场景就是实施班级小组管理模式以来，班级所发生的变化，让笔者这个班主任彻底从琐碎的班级事务中解脱出来，而这一切都源于新课程改革和学校“352模式”的推广，源于“让学生主动发展”理念的推动。班级是学校教育工作系统中的基本单位，班级管理是学校管理的重要组成部分，学校工作计划的实施和活动的开展都要通过班级管理来实现。因此，班级管理方式是否得当是班级管理成败的关键，是课改得以顺利进行的保障。因此，构建有特色的班级管理模式应成为班级管理的追求。通过三年班级管理的尝试，下面笔者就谈谈新课程下班级管理模式的几个观点。
观点一：在实践中形成班级小组管理模式，即小组模式的形成是一个渐进的、逐步完善的过程。
在本届高一开始时，笔者仍是沿用传统的管理模式，即班主任—班委会—学生个体，重点发现、培养几个得力的班干部，去承担日常的班级事务，但到了一学期快要结束时，学校开始了研究性学习，要求将学生分成不同小组进行，因为是初次进行，感觉到研究性学习效果不理想，有点乱哄哄的。作为班主任，笔者突发奇想，何不把小组模式移植到班级管理中来呢？于是我尝试着将全班分成若干小组，将得力的班干部转变成各组组长，由过去学生个体值日变成小组轮流值日，班主任只需要进行考核，检查组长的工作，由他去分配、组织、落实。这样，过去的班主任—学生的二级管理就变成了班主任—小组长—学生的管理，加强了学生之间的互动，试行一段时间后效果不错，学生参加的广泛度和积极性都提高了，笔者也变轻松了，于是三年就一直坚持下来，只是在小组人员局部进行了调整，且管理角色的职责方面作了进一步的明确。
到了高二，学校“352课堂模式”大规模开始后，笔者就把小组管理模式与小组合作学习结合起来，随着各项细节的完善，特别是评价体系的建立，这种模式逐渐清晰、明朗起来，成为了一种在新课程下行之有效的管理手段。
观点二：小组模式要遵循的一些基本原则

1.主体性原则。

2.性原则。

3.社会化原则。

在传统源于：毕业论文指导记录www.618jyw.com
的班级管理中，教师特别是班主任是班级的领导者、统治者，大小事务都是老师说了算，学生是被动的，很少有参与班级管理的权力与机会，新课标强调以人为主体的理念，要培养学生自主、合作、创新的能力，而这些因素也就必然冲击传统的班级管理模式，无论尝试建立哪种新的班级模式就一定要注重学生的主体性、参与的广泛性和性原则。
而社会化原则，也可以称之为集体化原则，即在小组模式中淡化个人意识，强化集体意识、协作意识，无论哪方面的评价，奖励加分还是惩罚减分，都是以小组为单位，用小组这个集体去制约、左右、影响或拓展个人行为，通过培养小组意识来逐步培养学生的社会意识、社会责任感，明确自己的行为直接影响小组的综合评价，从而在一定程度上克服了个人主义。
观点三：形成小组管理模式是一个系统工程，涉及许多具体环节
1.合理分工，特别是各种角色分工是实施小组管理、学习的前提条件。班级小组的建立是在班主任熟悉、了解班干部能力、学习成绩、学生个体性格甚至兴趣爱好等各方面的基础上，将男生、女生；不同成绩基础、不同性格的人组成一组，形成互补。基于这个原则，笔者将全班同学分成6个小组，每组8人左右，在班级管理上每个小组从周一到周六各负责一天，将得力班干部（也是大家认同的）分配到各组担任组长，再由他将成员组织起来，分别确立本组的学习、环保、纪律、宣传等组长，全组成员一起共同确立各组的名称、口号和奋斗目标，完成了小组前期的制度建设和文化建设。
2.有效地围绕某一任务或主题开展合作是小组运行的必要条件。建立小组后就要有目标、有任务、有活动，只有通过具体活动才能锻炼个人，提高意识和素质，说教的效果是极其有限的。笔者将小组活动分为班级日常管理、合作学习和合作成果展示三大方面。
（1）班级管理前面已涉及到，就是将每日常规中的环境卫生、考情记录、填写班级日志、两操、午休、时政播报等内容全部打包给一个小组承担，每组各负责一天，组内分工每周轮换、交叉。而班组合作学习则是主要体现在我们学校的“352模式”的建立、实践中，各组同学面向而坐，围绕教师提供的具有挑战性的、开放性、探索性问题展开，可根据教学内容分为课前学案完成、课中合作探究、课后合作复习进行，把“不求每个人成功，但求每个人进步”作为一种尺度和目标。
（2）合作成果展示则是面向全班或其他班级展示小组合作的内容、成绩等，在注重课堂分享的基础上，还要将成果以具体方式记载、呈现出来，交流方式可以多种多样，在班级制作塑料展板，轮流展示各组的演讲稿、总结、绘画、美文、相片或图片，满足学生的成就感，增加以后高中生活回忆的幸福感。3.合理、科学的评价体系是小组管理模式维系、持续并取得效果的关键。建立小组、开展活动这都不是很困难的事，困难的是如何持续保持学生参与的热情和动力。对此，笔者认为关键在于建立一个合理、科学的评价体系，将上述小组无论是班级管理、课堂合作还是成果展示的结果用一个分数量化体系表现出来，即许多人常用的加减法，其出发点是把个人竞争变成小组竞争，把个人计分改为小组计分，无论个人取得的是成绩还是失误，一律以小组为单位统计，再来划定小组等级，在班委会讨论意见的基础上，采纳网上斗地主的规则，将小组等级划分为“包身工、雇农、贫农……到帝王”22个等级，每十分晋级一级，无论是值日还是学科课堂表现，只要有良好表现一律予以加分。如有迟到、作业完成不理想，甚至小到课桌上物品摆放不合理等也都可以作为减分的依据。加减分的权力掌握在班主任和科任老师手中，这样个人表现直接影响到小组的评定，从而使评价重心由鼓励个人进步转向小组进步，让同龄人的评价去约束、影响学生个人的价值取向。
教师在小组合作中的调控能力是小组模式取得效果的保障。在小组模式下，尽管要突出学生的主体地位，但教师尤其是班主任的调控、驾驭能力是不容忽视的。首先要细致观察和了解小组的运行状况，及时提供干预和指导，使小组活动顺利开展，要给予及时、恰当的表扬。而当小组之间、小组内部出现矛盾时，则要给予及时帮助和调整，尤其是做好组长的坚强后盾。其次是对每小组的表现要给予及时、公正的评价，加分要及时，减分要合理，做到公开严明，而当课堂合作中探究思维受阻时，科任教师还要亲自参与小组活动，帮助排除障碍，使探究能够延续下去。因此，从某种意义上讲，老师的工作量并没有真正意义地减少，而是增多，检查评价的时候多了，排除解惑的时候多了，只有这样才能保障这一模式的应有效果。
一些反思：
1.班级管理模式可以不采取小组面向而坐的方式，传统的座位轮换不会对它产生太多的影响，但小组合作课堂探究模式受座位影响制约。
2.课堂小组合作学习，有时因活动时间有限，合作不充分。有时我们着眼于教学任务的完成，小组活动未留足思考和讨论的时间，合作探究停留在表面而无法深入，长次以往会削弱小组合作的兴趣，所以老师在引导探究时，要注意主题的开放性、针对性，题目不易过大、过宽，要做好课前学案的铺垫工作。
3.班主任要加强与科任老师之间的沟通，力求评价标准的统一。在上述小组模式的实施过程中，一个班级中的个别老师加分过宽，无原则加增奖励，得来太容易，使学生丧失了对分数的追求动力；个别老师减分过严，把它作为惩罚，一点小错却扣分过多，失分容易，有的小组甚至出现负分，给小组同学带来了失败感。所以要借助班级教导会这个平台，摘自：毕业论文题目www.618jyw.com
班主任和科任老师要加强合作、交流，力求评价标准的统一。
班级管理是一门爱与智慧的艺术，一分春华，一分秋实，在新课程不断深入的背景下，如何落实“以人为本”的管理理念，扮演好班主任这个角色，需要我们与时俱进，在研究中实践，在实践中反思，在反思中提高。