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【摘要】语文阅读教学中，片面理解“以读为本”，以朗读代替默读，造成失衡。从培养学生阅读能力、关注学生终生化发展出发，应把“琅琅书声”与默读静思并举，重新认识默读的重要性，并有效指导、适时训练，使默读在阅读教学中找回缺失的位置。
【关键词】默读缺失；潜心会文；默思静想；有效指导
《现代汉语词典》中，“默读”这一词条的解释是：不出声地读书。是语文教学上训练阅读能力的重要方法。默读阅读的基本方式之一，默读中的思维和情感活动极为活跃，对于接受新的知识、结合自身体验感悟文章内容、体味精彩文字及其蕴含的感情有着不可替代的作用。但新课程改革以来，由于“书声琅琅、议论纷纷、迭起”观念的提出得到广大教师的响应，朗读理想地唱响了语文阅读教学的主旋律，默读却在我们的语文课堂上渐行渐远。

1.关注默读现状---秋花惨淡秋草黄

1.1 默读缺失。审视当下的语文课，由于片面解读“以读为本”的内涵（“读”即为“朗读”），过分追求“动感课堂”的热烈，我们对默读能力的培养有失重视。默读的忽视并非个别现象，教师在公开教学中甚至大型的赛课上， “书声琅琅”排挤了静默沉思的默读，本该是“朗读”“默读”齐头并进的阅读教学，明显天平失衡。
1.2 缺乏指导。有些教师师关注到了默读，课堂上有默读环节的安排，但“蜻蜓点水”缺乏指导，有走过场之嫌。
有的课堂实例中，有默读环节安排，带着问题默读课文，但缺乏方法的指导，也没有起到默读应达到的效果。
很多教师在课堂上安排“默读”环节只是为后来的“交流”打前战，默读刚刚启动就被打断，学生只能在教师的牵引下“被交流”，课堂上没有，没有话题的生成，体现不出学生在静思中的个性化阅读，失去了课堂默读的真正意义。
由教师默读意识和指导的薄弱，导致学生默读能力低下，如果不能及时、有效地促进学生默读能力的形成，一定会影响到学生的课外阅读，使新课标145万字的课外阅读总量要求成为空谈，同时也会影响学生语文素养的持续提高，影响学生的终身发展。

2.重思默读价值---有意又识东风面

2.1 默读独有的作用。苏霍姆林斯基说：“不动脑筋，没有思考的阅读，只能使儿童的头脑变得迟钝。”从教学功能来看，默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。默读能提高阅读速度，提高阅读效率，能体现内部精神活动。因此，朗读固然重要，默读同样不可或缺！读书，需要琅琅的读书声，更需要静静的读书场。
静能生慧。默读能保持阅读情绪，有利于静心思考，能体现阅读的个性化。只有潜心的默读，方能有效地促进学生思考、质疑、归纳、感悟等内心体验。
2.2 课标对学生默读能力的要求。《课程标准》教学建议部分明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该说，默读最能体现学生的个性化行为，更能关注阅读的个体差异。
默读的目标如此明确，课堂上的默读怎么能缺失？
2.3 学生终生发展的需要。随着现代社会信息量的日益增长，生活节奏的日趋加快，人们必然会越来越强化阅读的时间观念和效率意识。默读是人们首选的阅读方式，它适应范围广，不受环源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
境限制，成为现代社会是最常用的阅读方法。教师不能“功利化”，为追求课堂外在效果，忽视对学生终身发展有益的默读能力的培养。

3.有效默读指导---在留白处挥浓彩

明确了默读的重要性，进行有效的默读训练，教会学生默读的方法，是默读能力培养的手段和目的。

3.1 教给学生方法。默读的方法，主要有以下几种：

间读法。默读一篇文章，如遇到生字新词或不懂的句子时，需要停下来想一想，这就叫做间读。
浏览法。通过粗略的默读，了解文章的大意，这就是浏览。
参阅法。文章中有些难以理解的字词和句段，默读时需要通过查阅字典、词典，参看有关书籍和资料，解决疑难问题，这就是参阅法。
跳读法。在初步理解全文主要内容的基础上，为了深入研究某些句段的含义和写作方法，就可以运用跳读法，将一般段落丢掉，集中精力默读重点句段。
品读法。文章中有些词句或段落，含义深刻，能突出表现中心思想。默读时就要运用品读法，认真品味，反复推敲，真正弄懂弄通。
重读法。有些文章读了一遍以后，还不能领会意思，需要重读一遍或多遍，这就是重读。
勾画法。一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或重点段落进行勾画，作出标记。这就是勾画法。
批注法。默读时，把自己的感受和体会随时写在书眉上或文章中间的空白处，这就是批注法。
3.2 课堂默读训练。按照课堂的进程、根据文本的需要，引领学生运用多种默读形式来进行阅读实践活动，提高学生的语文综合素养。
3.2.1 初读课文阶段---感知性默读。感知性默读的任务一般是快速把握文章的内容。由于默读的文本内容较多，必须预留充足的时间。提出默读要求后，把时间交给学生，让学生静静地读，静静地想，静静地圈划批注，让学生自己从文本中获取所需信息并进行整理。但要密切关注学生的学习情况，为引导点拨做充分的准备。
从默读效果来看，只有给学生充足的默读时间，学生才能深入地思考，反复地斟酌，细细地品味。在静悄悄的背后，是学生和文本进行零距离接触，默读中有形象、有抽象、有思考，实现了默读的最大效益。
3.2.2 精读悟写法---梳理性默读。叶圣陶指出：“思有路，遵路识斯真，胸有境，入境始与亲。”在较短的时间内让学生梳理文章思路和结构，可采用默读，因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。
一边默读，一边点拨学生，思路一清，文章的顺序自然迎刃而解。
3.2.3 文章留白处---想象性默读。很多优秀的文本都通过留“空白点”使情感或空间更有张力，学生如果能够捕捉文本留白背后隐含的信息和情感，揣摩那些“重要的暗示或提示”，便能够更好地走进角色。
只有在静默中细读与想象，课文才得以切入学生的内心并与之共鸣，学生才能获得教师与资料的解读话语所无法替代的真切的、独特的、个性化的感受。
3.2.4语言品悟处---体悟性默读。语言感悟是一种思维，是一种烙上情感印记的心理活动，主要凭借的是人的一种直感和直觉。王崧舟老师说过：“感悟是不能告诉的，不能灌输的，不能复制的。感悟，有就有、无就无，所谓‘如水在口，冷暖自知’。所以，阅读教学中，感悟特别强调自得自悟。学生必须在精读细思、咬文嚼字的过程中学习语言、理解语言、积累语言、内化语言、运用语言。
“字字未宜忽，句句悟其神”。在教学时紧抠住重点语句，让学生充分地默读，进行赏析、体悟，学生在静静的读书“场”中远离了喧嚣，进入静思的境界，领悟到句子这样的表达对于烘托意境、表达情绪起了至关重要的作用，从而获得了语言的审美感、情味感、意蕴感。这时，文章的语言表达方式对学生来说，不是一种知识，而是一种感染；不是教师的透彻分析，而是学生的自主领悟。这也就说明了，默读是高层次的阅读形式，只有阅读进入到内部言语阶段即内在精神活动阶段，才会形成个体的阅读技能，实现真正的个性化阅读。
有效默读，不仅不会使课堂出现冷场，反而更能深层次激发学生的思维，以静促思、促悟、促情、促表达，于留白处挥浓彩。
参考文献
柯念忠《不要忽视了默读的价值》
陈先其《有效默读：此时无声胜有声》
[3] 白静亚《让默读悄然走进课堂》
收稿日期：2012-10-25