中小学教师心理健康教育能力特点及其相关探讨

教师是人类灵魂的工程师,教师的工作就是心灵与心灵之间的对话、交流与影响,因此,其良好的心理素质和高水平的心理健康教育能力不仅会影响其教育教学的有效性,影响着学生心理素质的发展,更关系着自己的专业长大和职业幸福。随着学校心理健康教育的不断推进,越来越多的研究者已把教师的心理健康教育能力视为教师能力结构中的重要成分,但目前,教师心理健康教育能力的结构还缺乏实证支持,中小学教师心理健康教育能力的发展水平和特点尚不清楚。为此,探讨教师心理健康教育能力的因素、编制丈量|教学论文网|工具、分析发展特点,考察其与教师工作绩效的关系,对于丰富中小学心理健康教育和教师心理研究,促进中小学心理健康教育有效实施,有重要的理论价值和实践意义。本研究采用“理论研究——编制工具——探讨特征——揭示关系”的思路,通过文献研究、问卷调查和因素分析等研究方法,对教师心理健康教育能力的内涵进行了界定,并通过探索性和验证性因素分析对教师心理健康教育能力的结构进行了实证探讨,编制了中小学教师心理健康教育能力丈量|教学论文网|工具,在此基础上,经过调查,分析了目前我国中小学教师心理健康教育能力的发展特点,考察了教师心理健康教育能力与其教师工作绩效的关系。综合本研究,可得出以下结论：1.教师心理健康教育能力主要由心理问题意识、心理教育知识和心理教育技能3个维度构成,以此为基础编制的中小学教师心理健康教育能力问卷具有较好的信效度指标,可以作为丈量|教学论文网|教师心理健康教育能力的工具。2.总体上,我国中小学教师的心理健康教育能力处于较高水平。其中,心理问题意识发展水平最高,心理教育技能发展水平最低。3.中小学教师心理健康教育能力在性别上不存在明显差异,在学历、教龄、学段、学科种别等变量上存在明显差异。具体来说：(1)学段上,无论是总体水平还是具体维度,均为初中教师的心理健康教育能力最高,其次为小学教师,高中教师最低。(2)所教科目类型上,艺体教师的心理健康教育能力水平最高,其次为文科教师,最后是理科教师。(3)教龄上,总体来说中小学教师心理健康教育能力随教龄增加不断提高,但能力的各因子水平排序略有不同：心理教育技能因子上是教龄16-20年21年以上11-15年6-10年1-5年；心理问题意识因子上是教龄16-20年11-15年21年以上6-10年1-5年；心理教育知识因子上其水平表现为随教龄增加而提高。(4)职称上,总体来说是随职称提高而不断提高,但在心理问题意识因子中,高级职称教师最高,其次为低级职称教师,再次为中级职称教师,最后是无职称教师。(5)学历上,总体和各因子水均匀为本科学历教师最高,其次为专科学历,最后是本科以上学历。4.中小学教师心理健康教育能力与工作绩效存在明显正相关,即教师心理健康教育能力越高,其工作绩效水平也越高。教师心理健康教育能力对教师的工作绩效有明显的正向猜测效应。【关键词】：中小学教师心理健康教育能力特点相关研究
【论文提纲】：摘要5-7ABSTRACT7-91问题提出9-121.1选题缘由9-101.2研究意义10-122文献综述12-192.1相关概念12-132.2研究现状13-172.3现有研究存在的问题17-193研究设计19-213.1研究目的193.2研究内容193.3研究构思19-203.4研究方法20-214研究一:中小学教师心理健康教育能力问卷的编制21-304.1研究目的214.2研究对象21-224.3研究材料224.4数据统计工具224.5研究方法和程序22-234.6结果与分析23-294.7小结29-305研究二:中小学教师心理健康教育能力的发展特点30-395.1研究目的305.2研究对象305.3研究材料305.4数据统计工具305.5结果与分析30-385.6小结38-396研究三:中小学教师心理健康教育能力与其工作绩效的相关39-426.1研究目的396.2研究对象396.3研究工具396.4数据统计工具396.5结果与分析39-416.6小结41-427总讨论42-487.1中小学教师心理健康教育能力的因素与结构427.2教师心理健康教育能力的评价工具与可丈量|教学论文网|性42-437.3中小学教师心理健康教育能力发展的不平衡性43-467.4中小学教师心理健康教育能力与教师工作绩效的关系46-477.5本研究的不足之处47-488总结论48-499参考文献49-51附录51-55后记55-56发表论文一览表56