革新开放三十年义务教育阶段教学目标演进探讨

教学目标在教学过程中起的作用是不言自明的:它既是教学的出发点,也是归宿,或者说,它是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。教学目标是教学的出发点和归宿,也是学生的终极目的。适逢改革开放三十周年,教育事业取得了巨大的成就,现阶段基础教育改革方兴未艾,素质教育深入人心,然而教育的改革终极要落实到课堂教学上来完成,教学目标又是教学的灵魂,指导着教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。三十年来,教学目标也发生了很大的变化,本研究旨在梳理三十年教学目标的变化,并且力图从政策层面与研究层面两个层面共同分析教学目标的变化以及政策层面与研究层面上教学目标的关系。本研究是对义务教育阶段(小学、中学)的整体教学目标进行梳理和分析。本文正文分为三个部分:第一部分是对三十年来义务教育阶段政策制定者眼中的教学目标进行分析,确立了本研究教学目标的时段划分依据,分析了五个教学目标阶段的具体内容,并且从三个方面分析了政策制定者眼中教学目标的变化趋势。第三部分着眼于政策制定者眼中的教学目标,从研究者的关注程度,研究者研究的教学目标的内容和研究者的研究特点三个方面进行阐述。第三部分重在探讨研究层面与政策层面教学目标的关系,从研究者眼中的教学目标发展超前,政策制定者眼中教学目标的推动作用和政策与研究互为条件|教育论文网|互相促进三个维度进行讨论。研究教学目标的演进意义重大,教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用,能使教和学目标一致,既有利于发挥教师的主导作用,更有利于发挥学生的主体作用,把教和学两方面的积极性较好地统一起来。而梳理三十年义务教育阶段教学目标的演进,则更是着眼于历史,不仅可以梳理历史中教学目标在政策层面与研究层面的发展变化过程,还可以鉴戒前人在厘定教学目标方面的经验,从而能够更成熟地制定教学目标。而分析教学目标变化的深层次原因,则是把教学目标放在一个动态的环境中,我们可以了解教学目标与哪些因素息息相关,这也为以后制定教学目标提供了一定的鉴戒作用。固然,鉴于笔者能力有限,梳理与分析亦有可能颇有疏漏,然而,这究竟只是一个新的起点,对教学目标变化的分析必将继续深入进行下去。【关键词】：三十年义务教育阶段教学目标变化
【论文提纲】：摘要4-5ABSTRACT5-8引言8-19一、问题的提出8-9(一)三十年思潮回顾的影响8(二)居于学生长大发展的重要意义8-9(三)相关研究的缺失9(四)个人的旨趣9二、相关研究综述9-14三、核心概念界定14-17(一)核心概念的界定14-15(二)相似概念的辨析15-17四、研究主要内容17五、研究方法及选题意义17-19(一)研究方法17-18(二)选题意义18-19第一部分政策制定者的关注--教学目标三十年19-34一、教学目标具体阶段划分依据19-22二、各个阶段的教学目标发展22-32(一)1978-1982年:方向变革22-23(二)1983-1987年:初见丰富23-26(三)1988-1992年:再次丰富26-27(四)1993-2000年:深化发展27-29(五)2001-2008年:多元整合29-32三、教学目标的变化趋势32-34(一)政治色彩的由浓转淡32(二)目标内容的丰富多元32-33(三)对"人"关注的持续升温33-34第二部分研究者的研究--教学目标三十年34-50一、研究者的关注程度34-36二、研究者研究的内容36-44(一)1979-1982年:传授知识、发展能力与美育36-37(二)1983-1987年:非智力因素、个性与创造力的出现37-38(三)1988-1992年:个性与非智力因素的规模探讨38-39(四)1993-2000年:主体性与各种能力的探讨39-41(五)2001-2008年:人文素养目标41-44三、研究者研究的特点44-50(一)研究的核心主题44-48(二)研究的变化趋势48-50第三部分教学目标的政策变革与教学目标的研究发展50-57一、政策制定的教学目标与研究者研究教学目标的关系50-54(一)教学目标的研究发展超前50-52(二)教学目标的政策变革促进研究的繁荣52-53(三)教学目标之政策变革与研究发展相辅相成53-54二、教学目标演进历史的启示54-57(一)教学目标应以"人"为出发点和归宿54-55(二)教学目标应关注学生身心发展特点55(三)教学目标应该体现教师的发展55-57反思57-58结语58-59参考文献59-62致谢62